创新绘本，快乐表演

创新绘本，快乐表演

郭小群

厦门市江浦南里幼儿园

摘要：绘本剧表演是幼儿园教育活动的一种形式，它是具有“创造性和表达性”的特色活动，并且在调动幼儿积极性，发掘幼儿个性特点以及提升幼儿语言表达能力等方面起到很好地促进作用，从而促进幼儿个性潜力的发挥，使其身心健康和谐发展。

关键词：绘本剧；表演；创作；表演；修改化

提倡发展个性、促进幼儿个性化发展已成为当代幼儿教育的重要目标。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”绘本剧表演是幼儿园教育活动的一种形式，它是具有“创造性和表达性”的特色活动，并且在调动幼儿积极性，发掘幼儿个性特点以及提升幼儿语言表达能力等方面起到很好地促进作用，从而促进幼儿个性潜力的发挥，使其身心健康和谐发展。

一、以“绘本剧表达”调动幼儿参与绘本创作的积极性

绘本剧表达就是让幼儿调动各个身体感官，在假想的情境中，以角色或非角色的身份，用肢体或言语表达自己的内心感受与想法。在肢体表达方面，幼儿通常会把对角色的认知和喜好展现出来，例如孩子们喜爱小兔的形象，对于大灰狼的认识只停留在凶狠和要吃三只小兔中，在出场时总是迫不及待，急冲冲地要去抓小兔们，观察到这一现象，结合小班孩子情有独钟的一种游戏形式——躲猫猫，把这种游戏结合音乐《小兔和狼》融入到我们的小剧场中，把两个角色间的“躲藏”和“追捕”的肢体动作进行展现，游戏的规则蕴藏在欢快与低沉的音乐中，将营造轻松愉快和紧张害怕两种氛围，来烘托躲藏的重要以及躲藏的规则，激发幼儿自我调控的积极性，并感受了大灰狼和小兔子这两个角色在同个情境中的动作表现的不同。

在语言表达方面，我们观察到孩子在表演的时候容易局限在绘本原有的情节里，有些孩子说完的一句对话就不参与了。基于这个情况，我们采用了片段表演的形式，引导孩子想象创编故事角色的对话；例如在片段表演“大灰狼敲门”中，大灰狼增设了一张挑战卡，它要是能想出5个办法来骗小兔子，就可以获得“表演星星”的奖励，小兔子们也要想出多种办法来拒绝大灰狼的诱惑，这样的形式就能促使原有大灰狼只说一句话就离场的情况，让两个角色之间增加的对话，丰富了表演情节。

二、以“绘本剧创作”提升幼儿语言表达能力

  幼儿绘本剧创作就是引导其将内在的想法转化为行动的过渡阶段，幼儿可以用语言、绘画、记录等方式进行展现，并且为后续的表演进行经验的积累与铺垫。但对于小班的幼儿来说，要独立完成绘本的记录、创编似乎有些困难，究竟要用什么样的方式来引导小班幼儿进行绘本剧创作呢？

首先，我们想到的是创作的材料的更新，通常在给孩子进行绘本记录与创作时是采用A4等比较大的纸张，而孩子们往往记录一半就离题了，因此我们尝试使用“便利贴”、“折叠书”的形式，支持幼儿的创作。“便利贴”小小的且可以黏贴，孩子们就可以将即兴创编的一句话、一个角色、一个场景画下来，贴在自己的泥工板上，便于及时把自己的想法表达出来，这样的形式虽然比较零碎，却很适合小班幼儿。“折叠小书”虽然体积小，但有3—4页能连贯展开，孩子们想到一个角色或者情节就画下来，最终打开“折叠小书”时就形成一个较完整的故事小片段，这种形式就如“开小火车” 游戏，孩子们都非常喜欢，参与创作地积极性很高。

三、以“绘本剧表演”激发幼儿创造性表现

绘本剧表演是以绘本为载体，融入儿童戏剧元素而开展创造性表演，幼儿在日常小剧社活动中，基本以片段表演为主，在经历了剧本筛选、角色竞选、舞台创设、剧社宣传等多项环节，最终创作出公演的完整绘本剧。

前期剧本出炉后，接下来便是为《大灰狼的尾巴没了》的公演做准备，此时需要演员、服装、道具、舞台设计等一系列元素，这可是一项大工程。首先是演员选角的问题，大家都喜欢演小白兔，对凶狠的大灰狼一点也不感兴趣，因此没人想扮演大灰狼，怎么办呢？通过对角色的深入分析，从而使孩子们更加全面地了解该角色的特点和存在价值。在了解了“大灰狼”在剧本中是一个不可或缺的重要角色，没了它我们这场绘本剧表演是无法进行的，于是孩子们又争先恐后地要扮演大灰狼，由于报名者众多，我们决定采用竞选的方式来确定大灰狼表演者。角色竞选当天，很多有备而来的孩子纷纷上台进行竞选表演。听，郑莫凡说：“我想竞选大灰狼，这个角色很凶狠、很狡猾，而我在家的时候会和弟弟一起玩大灰狼的游戏，我把弟弟吓哭了，所以我能演好大灰狼，请大家投我一票吧。”宋欣悦说：“我想竞选大老虎，我有看过别人演的大老虎，要伸出尖尖的爪子，张开大大的嘴巴，眼睛要睁得大大的，就像我这样的”，说完就做起了大老虎起路的动作，最后还不忘让同学们给她投上一票。通过这样的自我推荐和大众评选的方式来甄选演员，不仅可以让孩子们更深入地理解角色，还能通过竞争性激发其创造性表现，并展现其个性化地表演方式。

四、以“绘本剧推广”增强幼儿沟通协调能力

经过了绘本剧创作、表演等环节，对于一场公开演出，还需要进行推广和宣传。经过一周的准备工作，孩子们的道具、服装、表演都已基本就绪，那么如何让更多人来看我们的表演呢？王思佑说：“我们去别的班级请人来看啊！”没错，我们可以去宣传推广我们的绘本剧。那么如何宣传呢？通过亲子互动，利用家园配合的方式，让孩子们同家长一起商量讨论。要准备哪些宣传材料？用什么形式做宣传？通过孩子和家长们的交流沟通，大家一致决定先做好宣传单及宣传工具，再到幼儿园各个角落去宣传我们的新剧。

有了目标后，大家开始分工行动起来，宣传组的几个孩子虽然嘴皮子利索，但绘画技能还有待加强，于是他们拉来了班级几个绘画较好的同伴，如黄诗烨，胡珏涵、易昊扬等加入宣传画的行列；接下来需要制作一个宣传用的喇叭，他们找来了较硬的美工纸和小木棍，经过一番努力，终于把喇叭给作出来了。宣传工具准备好后，宣传组便派出两个小分队分别往各个班级去做宣传。大家为幼儿园老师、同学们眉飞色舞地介绍剧本、认真地讲解宣传单创意，热情地邀请所有人来观看演出。

五、利用环境与区域的渗透营造绘本剧表演氛围

绘本剧活动除了课程的支持外，还需要环境和区域的延伸和辅助。我们将相关活动延伸至区域游戏中，让幼儿在轻松快乐的环境中感受绘本剧带来的乐趣。如通过相关绘本阅读，让幼儿熟悉、理解、体会作品内容，加深幼儿对作品的理解；用“便利贴”、“录音笔”支持幼儿简短的故事续编与即兴表达。在美工区投放多种材料支持幼儿为我们的绘本剧制作道具、服装、头饰及一些简单的场景等。环境布置方面，设置了小剧社星星榜，即在小剧社评价中，评选出语言、动作、表情最佳表演者，在星星榜上贴出他们的人头照及相应的表演照片，以供幼儿课后进行观赏和学习。在班级中展示幼儿为绘本剧进行的排演、预演、正式演出、剧场和海报照片。

通过一系列活动的开展，我们不难发现，从绘本剧表达、绘本剧创作到绘本剧表演是一个完整的经验建构体系，并不是单独一次活动就能完成的，需要相关经验的支撑、互相联系，才能逐步建构出新的经验，最终形成属于孩子们的绘本剧表演作品。而在此过程中，我们尊重幼儿的个性化发展，让其在自己擅长的领域展现出了前所未有的热情和创造力。

参考文献:

[1]胡艺潇 创造性儿童戏剧[M] 济南：济南出版社，2017：109

[2]张金梅 表达创作表演——幼儿园戏剧教育课程（中班）[M] 南京：南京师范大学出版社，2014：15

[3]李季湄、冯晓霞 《3——6岁儿童学习与发展指南》解读[M] 北京：人民教育出版社，2013：156