小学语文大单元作业的设计与实施

小学语文大单元作业的设计与实施

刘娜

天津经济技术开发区国际学校 天津市300457

摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，然而设计单元教学目标应注重整体观照，把握重点；厘清关系，互为补充。作业类型分为基础性作业、拓展性作业、综合性作业、养成性作业等不同作业类型，满足不同层次学生的学习需求。作业内容依据学业质量标准设计课时作业和单元整理复习作业。

关键词：小学语文；大单元；作业设计；策略

引言

作业是帮助学生巩固所学知识的主要方式，通过做作业，学生可以查漏补缺，从而进一步提升学习水平。就小学语文大单元作业而言，教师要顺应“双减”政策的要求，不仅要减少作业量，更要提升作业质量，确保学生有效学习。同时，作业量减少会让学生拥有更多个人时间，这对于学生个性发展意义重大。

1小学语文大单元作业设计原则

为了顺应“双减”政策要求，同时，提升小学语文大单元作业设计质量，教师设计作业时应遵循一定原则。首先，趣味性原则。教师应清楚认识到，语文大单元作业不是单纯理论，还应包括很多有趣内容，这样才能提高学生学习积极性。因此，教师要分析学生感兴趣话题与事物，并将其融入到作业设计中去，学生会感觉到非常有趣，从而自主完成作业。其次，层次性原则。小学语文大单元作业设计是面向学生的，所以，教师要从学生实际情况出发，他们的学习能力存在差异。为了确保满足学生学习需求，教师设计大单元作业时在难度上要体现出不同层次，确保满足各个层次学生学习所需。最后，合理性原则。教师应践行“双减”政策理念，有效减少大单元作业量，同时，提升大单元作业质量，确保学生在完成作业中巩固所学内容，并对语文知识有全面了解。另外，小学语文大单元作业设计合理性还应体现在作业形式、作业难度等方面，确保与学生需求相符合，从而让学生自主投入到作业中。

2当前小学语文作业设计存在的问题

2.1作业量过大

作业量过大是当前我国许多地区小学语文作业设计过程中存在的最大的问题，部分小学语文教师在进行作业设计时，简单地认为应当通过课后作业帮助学生巩固重点知识，这就使教师在作业设计时并没有考虑到学生的实际情况，只是简单地将自己认为的各种重点知识点囊括在语文作业中，从而使整体作业量过大，不仅会让学生需要花费大量的时间和精力完成作业，还容易使学生承受过重的学习压力。而且学生在面对任务量巨大的课后作业时，大部分学生的学习兴趣都较弱，不利于学生学习效果的提升。

2.2作业的形式较为单一

从当前我国小学语文作业设计的实际情况来看，部分小学语文教师在为学生布置语文作业时，都是简单地让学生进行课文背诵以及抄写各种生词、造句等。虽然在这样的情况下设计出的小学语文作业，主要目的是让学生通过重复的训练，可以准确地掌握各种教学重点知识。但是实际上这种作业形式较为单一，易使小学生对语文作业产生误解，并且在长时间的重复学习下，学生很容易感到枯燥乏味，发挥不出小学语文作业的作用，难以提高学生学习质量。

3小学语文大单元作业设计的策略

3.1增强作业趣味性

作业设计应更注重以质量为主来帮助学生提升学习效果，而并非用数量堆积来增加学生的课业负担。尤其对思维特点比较活跃的小学生来讲，有趣的作业不仅更利于其思维的快速发散，还能在一定程度上通过知识的积累，在查漏补缺中更好地掌握学科精髓。所以教师在进行大单元作业设计时，需要着重增加语文作业的趣味性，尽量以新颖的方式鼓励学生在主观能动性的提升中，利用所学知识解决语文问题。以单元为主进行的作业设计，相较于一篇课文作业数量可能会更多，因此，教师需要按照“双减”要求对数量进行削减，避免一些不重要的重复性抄写作业。这样就能使精简且充满趣味性的大单元作业能更有针对性地帮助学生在学习过程中，针对难以掌握的知识进行查漏补缺，从而取得更好的学习效果。

3.2创设问题情境，迅速理解题目

作业内容十分关键，特别是语文作业，因为语文是一门语言课程，往往会涉及大量抽象的识记内容，再加上小学阶段学生正处于思维发展的初级阶段，所以很难将抽象的符号与实践建立起联系从而解决实际问题。基于此，在作业中就要创设一个情境，一方面吸引学生的眼球，另一方面帮助学生快速审题，短时间内理解出题人的意图。基础训练是语文作业的重要组成部分，一般考查的也都是基础知识和基本技能。比如，在讲统编版小学四年级上册语文教材第三单元内容时，通过对单元内容的全面梳理之后，可以确定每堂课学习的都是诗词，因此准备一些其他的诗词，让学生将每句诗的意思用现代文解释，这样学生就先复习课上知识，回顾如何赏析诗词，接着从根据意象分析诗词意境入手，将诗词中的画面表现出来，在这个过程中，实现思维从抽象过渡到具体的转变。

3.3设计单元层次性作业，符合学生发展需求

“双减”背景下的作业布置要考虑到学生自有的基础，要照顾学生的主体地位，更要满足学生的个性发展需要，以此带动学生的作业兴趣，提升学生的学习动力。陶行知认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。对于小学生而言，他们平时的学习兴趣不同、学习与积累的方式不同，对语文的学习期待也不同，所以语文教师在教学中的方式自然也不能千篇一律。这就意味着在小学语文大单元的作业设计中，教师也要思考学生的天性，要分析学生自身的语文基础，分析学生的个性差异等。在分析了学生自身的差异之后，语文教师要尊重学生差异，为学生布置有层次化的单元作业，让每个层次的学生都有做作业的兴趣和动力，促进学生健康综合发展。

3.4完善作业评价机制

作业不仅是学生必须完成的学习任务，同时还是师生双方进行有效沟通的作业渠道。教师可以根据学生的作业完成情况，了解目前学生的学习困惑与知识接受情况，从而更有针对性地对接下来的授课活动与作业设计内容进行合理调整，以确保所设计的语文作业更加贴合学生实际的学习需求。所以高质量的语文作业不仅可以使学生更好地掌握学习精髓，也能帮助教师打造内容更加多元化的语文课堂。很多教师都会以自己批改作业为主，学生也会根据教师的反馈了解自身存在的问题，但这种比较单一的方式不仅很难体现出作业评价的多元化，也会使评价内容比较刻板，无法帮助学生利用语文作业得到进步。所以教师需要在语文教学中引入“双减”思想，更注重对学生学习需求的满足，设计作业时既要保证内容的精简与有趣，又需要使评价机制变得更加多元化，方便学生从不同角度发现自身在学习中所存在的困惑，从而在不断改正中取得更加理想的学习效率。

结语：

总之，作业设计的过程既是全面育人的过程，又是以目标为导向不断学习、不断完善的过程。单元作业设计的重点是围绕核心素养将作业减量、提质、增效，一线教师应结合以单元为板块进行教学设计的专项学习、培训活动，不断提升将语文要素转化为课堂有效教学行为的能力，同时注重优质作业设计的示范引领作用，让教学改革目标和教研成果同时落地生根。

参考文献：

［1］上海市教育委员会教学研究室.小学作业设计与实施指导手册［M］.上海：华东师范大学出版社，2019：65.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2019.

［3］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2018：122.

［4］上海市教育委员会教学研究室.上海市小学语文学科教学基本要求：试验本［M］.北京：人民教育出版社，2017：137.