加强高中语文小说阅读教学的策略

加强高中语文小说阅读教学的策略

杨继业   ,李咸燕

四川省攀枝花市第七高级中学校

摘要：阅读教学一直以来都是语文教学中的重点内容，对于培养学生的综合能力和语文核心素养影响很大。高中阶段的阅读教学中有很多经典的小说，这些小说要么具有极其鲜明的写作手法，要么具有很高的历史价值或者纪实作用，都是中外大家的经典代表作，对这些小说进行深入阅读，不仅可以促进学生阅读理解能力的提升，还可以让学生积累丰富的写作素材，从而培养学生的综合素养。

关键词：高中语文；小说阅读；教学方法；

就目前的高中语文阅读教学来看，虽然老师也很重视阅读教学，但由于高中生学习压力大，且学习时间不足等问题，老师的阅读教学也大都浮于表面，更多是围绕课本或者考试试卷开展。尤其是小说阅读教学的目的性和功利性太强，只为考试，导致学生在阅读小说的过程中兴趣不高，也无法进行深入阅读。老师必须对这一现状进行改变，借助更加高效和深入的小说阅读教学培养学生的语文综合能力。

一、当前高中语文小说阅读教学现状分析

（一）学生对小说阅读缺乏主动性

入选高中语文课本的小说，一般来说篇幅都比较长，字数较多，人物众多，人物间关系错综复杂。高中生学业繁重，学习压力较大，学习时间紧张，课余时间相对较少，没有多余的时间和精力，也不太愿意花费时间去仔细品读和鉴赏。绝大多数学生都是依据语文教师展示的相关信息，以及设置的问题去阅读筛选文本信息。由此看出，学生的阅读并非是主动的，而是在教师的引领之下所进行的较为被动的阅读活动，在整个阅读教学过程中，学生未能及时的且较好地发挥主观能动性，这不仅使小说阅读教学变得枯燥乏味，缺乏趣味性与生动性，而且也不符合新时代的教学理念。同时，有些小说中展现的时代背景，描写的地域风貌与当下时代相距较远，有些学生无法较好地体会小说的主题，不太容易理解小说的价值导向，不能把自己带入到小说营造的情景中，长此以往，就会对小说阅读渐渐失去兴趣。

（二）小说阅读教学模式比较单一

当今世界，科学技术发展迅猛，信息化浪潮席卷全球，科技融入到各行各业。教育行业也紧跟时代步伐，把科学技术运用到教学中，不断变革教学方法和教学工具。在这个探索的过程中，一些新的优秀的教学模式诞生。但是在高中语文小说阅读教学过程中，一些教师仍然沿用传统的教学方法，对于新式的教学模式不够熟练。小说文本内容很丰富，可分析可研究的知识点很多，但由于课堂教学时间有限，教学内容较多，因此，教师多采取灌输式的方法进行讲解，这种教学方式不能调动学生的积极性，师生缺乏互动，同时课堂也较为无趣，学生学习兴致不高。

二、高中语文小说阅读教学方法探究

（一）引导学生关注小说的要素

小说三要素是人物、情节、环境。这对于高中学生而言，是耳熟能详的。但是，在阅读小说的过程中，大部分学生都被小说精彩的故事情节所吸引，而忽视了其他更为重要的方面。阅读小说不能只关注其情节，而要紧扣小说要素去进行品鉴。首先，需要关注小说的环境描写，抓住描写环境的语句，从这些句子中了解小说描绘的时代背景；其次，紧抓小说中出现的人物，分清主要人物和次要人物，弄懂人物之间的关系，以及人物形象有什么特点；最后，着眼于故事情节的发展。在梳理情节的过程中，理解情节结构，进一步关注各个人物之间发生了什么，有什么矛盾冲突，这些情节对表现人物形象有什么作用。以《边城》（节选）为例,了解边城的环境，“由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。”湘西秀丽的风光呈现于眼前，而人物的活动在这样的环境中展开，紧接着故事中的人物一一出现：翠翠、外公、傩送、天保……着眼于情节发展，翠翠与傩送两兄弟的纠葛，外公去世等情节，将一个鲜活的人物展现在了我们眼前。

（二）引导学生品味小说语言

小说语言是小说阅读中不可忽视的一环。在学习小说时，尤其要关注小说的语言美，当然不同类型的小说，不同的作家，语言风格都不一样，要结合文本来具体分析。小说阅读有精读和略读之分，而精读是小说阅读的重要手段。品味小说语言更宜选取精读的方式，精读通过品读小说的字里行间，能够赏读某个精彩段落，对某个字词反复推敲玩味。只有这样，才能进一步挖掘小说文本的内涵，体味小说的语言特色，明白其价值取向，同时通过精读，还能更深入地理解小说内容，体察人物性格，掌握小说主旨。 在阅读《呼兰河传》时，“太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。”这一段语言描写极其精彩生动，拟人手法的使用 ，凸显了黄瓜蔓蓬勃的生机与活力，句式错落有致，语调轻快，作者心中洋溢的满是喜悦。

（三）引导学生联系现实挖掘文本内涵

每篇小说都有其特定的时代背景，想要深入理解小说的情感，挖掘小说的内涵，就要结合文本内容，去探究小说的背景。小说创作的年代往往相去甚远，其时代背景和学生的生活环境有着很大的差别，因此在小说阅读教学中过程中，不仅仅是引导学生去理解文章的主题，同时要联系实际，让学生思考在不同的时代，小说的价值导向会有什么不同。在学习《林黛玉进贾府》后，学生对于林黛玉和贾宝玉有了一定的了解，为了更加深入地理解《红楼梦》，可以让学生自行阅读整本书，随后可以让学生结合实际，谈谈自己对于贾宝玉读书观的看法，而在当下社会应该具有怎样的读书观呢？在学生读完小说后，再对其进行引导，结合实际，能够让他们做到能力迁移。

总之，高中小说阅读教学对于培养学生的语文综合素养非常重要，老师必须足够重视，不断探索新的教学方法，以激发学生的阅读兴趣。

参考文献：

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[3]毛炜娇. 高中语文小说阅读教学的策略研究[D].杭州师范大学,2018.

[4]吴萍.核心素养培养目标下的高中语文小说阅读教学策略[J].高考,2023(01):70-72.

[5]曹影.新课标下高中语文小说阅读教学的方法和策略[J].读写算，2017，（15）.