高中语文诗歌教学群文阅读策略研究——高中语文杜甫诗歌鉴赏

高中语文诗歌教学群文阅读策略研究——高中语文杜甫诗歌鉴赏

王婧雯

陕西省西安中学

摘要：基于新课改的指引，高中语文教学的主要目标是培养学生的核心素养。诗歌是语文课程体系的重要组成部分，为了顺利实现教学目标，教师可以采用群文阅读的方式优化教学设计，及时转变教育理念和授课方式，借助多元化的课堂活动帮助学生加深对诗歌内涵的理解，实现思维品质和学习能力的共同提升。文章以杜甫为例，综合分析高中语文诗歌教学中群文阅读策略的实施路径，旨在提高诗歌教学的实效性，促进学生语文核心素养的发展。

关键词：高中语文；诗歌教学；群文阅读；杜甫

诗歌是一种重要的文学载体，以独特的体裁抒发作者对某一时代社会生活的理解和感悟，展现出不同人物的精神品质和思想感情。杜甫作为学生时代耳熟能详的诗人，其作品更是学生主要研究的对象，在教师的引导下，采用群文阅读的方式分析诗歌中蕴含的情感态度，充分激发学生对文学的热爱，在赏析中受到美的熏陶，逐渐形成文化认同和文化自信，彰显群文阅读对培养学生语文核心素养的积极影响。

一、知人论世——以“作者”为线索开展群文阅读

在高中语文诗歌教学中，为了保证群文阅读的顺利开展，教师应以作者为核心梳理其不同时间段的作品，让学生深刻体会作者各个时期思想情感的变化，获得知人论世的效果。高中生已经接触过很多杜甫的作品，随着年级的增长，他们思考问题的角度和深度均已发生变化，对诗歌内涵的认知也变得更加深刻。因此，在实际教学中，教师的首要任务是以杜甫为线索组织学生开展群文阅读，要求他们利用课余时间将之前学过的杜甫诗歌加以整合，通过深层次分析更好地理解作者想要传递的情感，同时总结出群文阅读的议题，为后续的深入研究打下基础。

学生可以将杜甫一生的经历作为依据，分析不同时期的作品，从中提炼关键素材设计议题。他是一位伟大的现实主义诗人，诗歌内容包含社会生活、时代变化、人生经历等。以部编版语文教材为例，七律诗包括《登高》、《秋兴八首（其一）》、《阁夜》、《咏怀古迹（其三）》，这四首诗既有相同点，又具有一定差异，是群文阅读的最佳选择，同时也非常符合选文结构化的特点。其中，选文相似性是指诗歌的体裁、风格、背景等多个方面具有共同点，差异性则指创作角度和情感态度略有不同，是群文阅读过程中重点研究的内容。以杜甫的生平简介为切入点总结出四首诗歌，使学生加深对作者的了解，在阅读时更能体会诗歌中蕴含的情感，与作者达成共鸣，充分锻炼他们的分析能力和理解能力，突显群文阅读的重要价值[1]。

二、文本解读——以“意象”为线索实施群文阅读

为了保证群文阅读更好地落实到高中语文诗歌教学中，教师应以“意象”为线索，带领学生从多个角度解读文本，经过不断的讨论与研究加深对诗歌的理解。意象从某种程度上可以反映出作者的思想感情，让学生在群文阅读中把握文本的中心思想，有利于阅读效率的提高。因此，教师可以选择中具有代表性的意象，引入相同主题的作品，引导学生从整体的角度进行分析，切实提高群文阅读的实际效果，使学生的思维品质、语言能力等多个方面得到提升。

在《登高》、《秋兴八首（其一）》、《阁夜》、《咏怀古迹（其三）》这四个作品中，核心议题是“美”，旨在培养学生的审美能力。作为课堂活动的组织者，教师应从意境、语言、情感三个方面出发，带领学生品读诗歌中的美感。总的来说，群文阅读的目标是从意象入手，感受诗歌的整体意境，感受其中的韵律美和语言美，结合杜甫的生平经历深刻体会文中感时伤世的苍凉心境和忧国忧民的家国情怀。同时，学生也要掌握诗歌的表达方法，日后能够灵活应于写作训练中，促进语言综合运用技巧的提升。因此，学生的首要任务便是梳理四首诗歌的意象，通过深入研究总结出它们的感情基调。例如，《登高》所写的意象有风、天、猿、沙、鸟等；《秋兴八首（其一）》所写的意象有树林、巫山、孤舟、白帝城等；《阁夜》所写的意象有岁暮、天涯、寒宵、三峡等；《咏怀古迹（其三）》所写的意象有荆门、紫台、黄昏等。通过对意象的分析使学生明确群文阅读的议题和情感基调，为接下来的深度阅读做好铺垫。

三、感悟思考——以“情感”为线索完善群文阅读

在群文阅读中，教师应注重诗歌情感的挖掘，以此为依据引导学生分析不同作品中表达方式、创作风格、情感态度上的差异，总结出文本的价值所在，实现更有意义的群文阅读，有利于高中语文诗歌教学质量的提升[2]。因此，教师应根据作品内容设计多元化的思考问题，让学生深入研究文本，经过自主探究理清阅读思路，直至问题的顺利解决。经过深度思考使学生明确杜甫作品的核心思想，在不断的交流与讨论中增强阅读感悟，与作者获得情感上的共鸣，提高学习效率的同时使学生学会从多个视角分析问题，进一步完善群文阅读的具体流程，助力于高效语文课堂的构建。

在对比阅读中，教师布置思考任务：结合诗人的生平简介和创作背景分析四首诗歌所表达的情感以及写作方法。学生通过小组合作的方式进行深入研究，总结出最终结论：《登高》表达了诗人漂泊无依，忧国忧民的情感，以哀景衬托哀情，在文字中总结出浓浓的悲伤之情；《秋兴八首（其一）》表达了诗人对故乡的思想以及对百姓的担忧，使用了借景抒情的方式；《咏怀古迹（其三）》表达了诗人怀才不遇的情感，利用借古讽今的方法阐述其满腔爱国之心却得不到重用的情感；《阁夜》表达了诗人对百姓劳顿的痛惜、对亲朋失联的无奈、对人生无常的悲哀等，这首诗歌蕴含的情感比较复杂，但整体上以“悲”为主，同样使用了借景抒情的方法抒发感情。通过对诗歌情感的分析让学生掌握了不同作品的核心思想，体现出群文阅读对提高学习效率的重要影响

[3]。

结束语

综上所述，在高中语文诗歌教学中采用群文阅读的方式可以充分保证学生的学习效果，从根本上提高诗歌教学的质量与效率。一方面，教师应意识到群文阅读的重要性，有计划、有目的地带领学生研读诗歌；另一方面，教师也要根据学生的基本学情精心设计教学活动，保证诗歌教学的整体流程更科学、高效，使学生对杜甫的作品形成全新认知，从而实现培养语文核心素养的目标。

参考文献

[1]华禄,曾凡华.高中语文杜甫专题教学实施的可能途径及价值思考[J].读写月报,2021,No.1142(36):8-14.

[2]王娜.高中语文古典诗歌教学与情感教学的融合实践[J].新课程研究,2021,No.594(26):83-84.

[3]熊艳平.依托群文阅读，激活诗歌教学——以《人生有情泪沾臆——杜甫群文阅读》教学为例[J].语文新读写,2021(04):40-42.