基于部编版教材下小学语文课堂教学提问

基于部编版教材下小学语文课堂教学提问

陆佳欣

慈溪市慈吉实验学校  浙江省宁波市慈溪市  315300

摘要：小学教学重在引导学生，即通过一系列教学手段启发学生，以培养学生善于思考的好习惯。课堂教学提问是语文教学的重要环节，在方便学生寻找重点，提高教学效率方面有突出作用。本文以部编版教材为例，研究小学语文课堂教学提问的相关问题，希望可以对有关人员提供帮助。

关键词：部编版；小学语文；课堂提问

1、课堂提问技巧相关概述

1.1小学语文课堂教学提问的重要性

如何正确提问，一直是课堂教学的关键。有效的课堂提问可以辅助并启发学生认识本节课的重难点，为学生提供学习方向，从而进一步提高学生的知识吸收效率。在提问的助力下，学生通过大脑思考，能够刺激思维活力。同时，教师提问可以有效地将学生的内心世界与外部教育环境联系起来，使学生在内部思维与外部沟通之间找到平衡点，从而提高教学效率，提升学习质量。通过课堂提问，使学生能够从客观的角度看语文教学，从而降低语文学习的主观性，提高学生使用语言表达内心思想的能力。

语文是一种主观性的人文学科，学生必须在开放自由的讨论氛围中学习，以保持语文基础知识的增长和语文思维的进步。课堂教学提问一方面可以维持轻松愉快的教学氛围，另一方面可以把控教学节奏，通过回答问题可调动学生注意力，培养学生的独立思考的能力。此外，课堂提问也是教师和学生互动的基础，通过问题可拓展学生思维，促进师生关系的和谐。同时，教学的完整性也取决于课堂中的提问策略，因此教师在编写课程计划时必须考虑到这一点。在小学教学中教师必须满足学生作为学习者的要求，改变以往的教学模式，按照素质教育理念将学习的主动性回馈给学生，让学生根据自己的实际接受程度、学习目标和需求来探索知识[1]。

1.2小学语文课上提问技巧

小学阶段，语文老师通常会更加直接、明确地向学生提出问题，但是过于单一的问题形式会令学生感到厌烦，最终导致学生失去对学习兴趣，这也是教师在设计教学提问时往往会忽视的一点，因此就要求老师掌握提问技巧，改变提问方式，通过启发式的提问，更具趣味性的问题，使学生更容易接受。许多问题如果只是直接提问会无法引起学生的注意，过于单一的标准答案也会限制学生的思考，因此教师在设计问题时需要从学生的认知角度出发，通过教学目标与教材，研究课堂提问的改革方向。例如《草船借箭》一课中，就应该利用反问技巧与发散式提问技巧，让学生更深入地了解文章的内容和人物，而不是乏味地提问“诸葛亮的聪明体现在哪些方面？”。教师可以假设草船借箭计划失败，历史会如何改变入手，通过这类提问，学生可以从反思中进行思考，从而拓宽学生的思维，加深其对文章的理解[2]。

2、小学语文课堂教学中的提问策略

2.1由浅入深，强化感知

小学生在理解语言逻辑和整合复杂知识方面更加困难，但语文学习需要强大的语言理解和认知整合能力。在课堂上运用提问阅读法可以激发学生的思维，增强学生对课程内容的感知。特别是在引入新知阶段，教师可以通过设计由浅入深的问题来引导学生学习，辅助学生课文中情感色彩的理解，从而在共感中充分进行课文的学习。小学教师应根据教学提问技巧，在教学过程中灵活地根据学生的学习情况和学习水平提出合理而有效的提问，进一步发挥教学提问的教学意义。例如教师在教学生学习《将相和》一课中，可以在课前设计问题，由表及里逐步提高学生的课文的认知。教师可以先问一个简单的问题，用来了解学生对中国战国历史的认识水平，然后引导学生完成阅读。如果教师通过学生的回答发现其不了解战国历史，应及时向学生补充相关内容，详细描述课文的历史背景，以提高学生的阅读理解能力。在学生了解课文背景后，教师必须继续提出问题衔接后续的教学过程，例如通读课文后，大家对题目中“将”“相”以及“和”都有什么理解，“将”和“相”分别是谁？通过提出类似的问题，给学生设计学习关卡，通过问答激励，实现的教学目标。为了有效锻炼学生的思考能力，教师应对提问进行分级。例如从“将”“相”之前不合的原因是什么？最后为什么和好？通过这一系列提问帮助教师检查学生阅读效果，培养学生良好的思考习惯。

2.2举一反三，明确重点

利用重点式的提问方式，可以加强学生对文章的理解，提高语文教学效率。在语文教学中必须有效提高学生的综合能力，因此在设计教学提问时，必须以此为目标，并在此基础上进一步结合小学低中高年级学生学习的心理特点，引导学生积极调动内在活力，积极思考问题。在指导学生阅读长篇课文的过程中，可以通过提问指导学生，让学生通过阅读互动来了解文章的实质。以《少年闰土》为例，在设计问题时需要明确重点，如从“课文中两个主人公的性格如何？”到“闰土两次看瓜刺猹的描写差异？”再到“‘四角的天空’所表达的情感？”。通过这一系列问题引导学生根据课文内容进行交流和讨论，加强学生对文章的理解，加深学生对鲁迅的认识，为后续学习鲁迅文章奠定基础。

2.3以问引议，增加参与

提问式教学是小学最常见的教学形式，对于小学语文课程来说，语言文字的学习是表层，逻辑思维的强化、学习能力的增强以及价值观的培养语文教学的本质。随着新课改的实行，小学语文教学中课堂提问的形式逐渐发生变化，现在更注重营造思维态势，激发学生的探索精神，以此提高学生的认知能力和逻辑感知，为后面初、高中的语文学习打好基础。小学的课上时间较短，而小学生的注意力更加难以集中，因此在有限的课堂时间内，必须更全面地考虑内外因素，以实现教学提问的实际作用。教师需要专注于培养学生解决突破性问题的能力，以《伯牙鼓琴》为例，可以适当排除一些浅显的可以直接从课文中找答案的提问，设计更有价值的问题来，以此提升学生思考的深度与广度，例如为什么仅仅通过音乐伯牙和钟子期就建立了深厚的友谊？同时为了激发学生的学习兴趣，也可以引导学生根据课文提出问题并解答，这样通过启发式的提问，更容易激发学生的思考。利用提问技巧，可以引导学生从他们想要回答的角度进行思考，同时开放性的问题可以让每个同学参与进来，提升学生回答问题的积极性。

3、结论

总而言之，语文教学必须是一个有意识地认知过程，教师必须充分假设问题提出的语境，从问题提出的期望入手，引导学生逐步收集文章碎片，形成有效的问题导向。通过教学提问设计，可帮助学生完成从简单到复杂、封闭到开放的问题的过渡，激发学生的学习思维，培养学生善于思考的习惯。通过由浅入深，强化感知，举一反三，明确重点，以问引议，增加参与等提问策略，在语文教学中将问题作为学生思考的主线，帮助教师掌握学生的学习水平。

参考文献

[1]丁立文. 小学语文教学中课堂提问引导策略探讨[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(05):146-149.

[2]于江玲. 基于部编版教材下小学语文课堂教学提问[A]. 广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四）[C].广东省教师继续教育学会:广东省教师继续教育学会,2022:1192-1196.