浅析小学数学中高段培养和巩固学生计算能力与习惯的策略  

浅析小学数学中高段培养和巩固学生计算能力与习惯的策略  

曾静

重庆市铜梁区金龙小学 402560

摘要：小学数学教学有着培养学生计算能力与计算习惯的重任。在小学中高段的数学教学中，教师需要结合新课标改变传统的教学方式，实现培养且巩固学生的计算能力与计算习惯，这才能为学生的数学学习奠定良好基础。但教师如何开展小学中高段数学计算教学，才能达到培养且巩固学生计算能力与计算习惯的目的？本文将从新旧知识、生活情境、解题反思、竞赛游戏四个方面入手，提出在小学数学中高段计算教学中培养和巩固学生计算能力与习惯的建议。

关键字：小学数学中高段；计算能力；计算习惯；培养；巩固

计算贯穿着学生的数学学习，提高学生的计算水平，就可以助力学生数学学习效果的提升。通过对当前小学中高段学生的分析，可以发现多数学生的数学计算能力有待提升，而数学计算习惯也有待培养。教师需要打造有效的小学中高段数学计算教学，在提升学生计算能力的同时培养学生计算习惯，以此促进学生计算水平的提高。为了打造有效教学，教师需要结合教学的要求与学生的需求设计计算教学，这样保障教学的有效性，促进小学中高段数学计算教学目标的达成。

一、整合新旧知识，巩固数学计算基础

通过对小学中高段学生的分析，可以了解学生已经掌握了一定的计算方法，而小学数学教学知识之间是存在联系的，学生可以利用所掌握的计算方法完成新知问题的计算和解答。教师可以整合新旧知识实践教学，引导学生利用掌握的计算方法完成新问题的计算，这不仅可以助力学生巩固数学计算基础，还可以培养学生学习数学和计算的兴趣。

例如，在“圆柱和圆锥”的教学中，就可以指导学生动手实践圆柱与圆锥，由此引出旧知识。在发放材料后，教师可以激励学生与同桌合作制作圆柱体。然后，教师可以运用投影仪展示学生制作的圆柱体，且激励学生判断是否是圆柱体，这就能引导学生自主学习新知识。在引导学生思考圆柱体的表面积计算公式时，教师可以鼓励学生将圆柱体拆分成熟悉的图形然后进行计算，这就能指导学生复习圆的面积计算公式与长方形的面积计算公式。这时，教师可以直接设计求圆柱体表面积的问题，且激励学生结合对旧知识的掌握进行计算，这就能助力学生巩固计算图形面积的能力。接着，教师可以指导学生验算，以此肯定学生对圆柱体表面积的计算。这样一来，就可以达到巩固学生计算能力，培养学生数学计算信心和兴趣的目的。

二、创设生活情境，增强数学计算热情

小学中高段数学计算的学习有一定的难度，学生缺乏学习的热情，就无法将注意力集中在教学中，从而会影响学习的效果。为此，教师需要助力学生了解学习数学计算的作用，增强学生学习的动力。教师可以基于数学计算知识创设生活情境，引导学生发现生活问题、同时运用计算方法解决生活问题，这就能助力学生正确认识数学学习的作用，从而增强学生数学计算的热情。

例如，在“圆”的教学中，就可以指导学生观察生活，从中发现圆，且设计相关的生活问题。在助力学生掌握基础知识后，教师就可以设计生活化的问题，如：小明想在圆形的窨井盖的中心点贴上贴纸，请问小明需要准备多少张贴纸？小红和小明在进行骑自行车比赛，小明自行车车轮的直径比小红自行车车轮的直径要长，请问两车车轮转动的周数相同谁最先到达终点？小红有一个圆形的盘子，圆形盘子的周长是38cm，想在盘子里放一些饼干，请问饼干的长度在多少厘米之内才能不超出盘子？教师需要为学生提供计算和解题的空间，同时设计观察生活活动，激励学生发现生活中的圆，同时结合圆的知识设计问题。这样一来，就可以锻炼学生的数学计算能力，同时培养学生学习计算和实践计算的热情。

三、引导解题反思，培养良好计算习惯

通过观察小学中高段学生数学计算过程，可以发现部分学生的数学计算存在问题，如：读题不够仔细、忽视验算等。学生无法了解自身的问题，而教师忽视指导学生改进习惯，就会影响学生的数学计算，以及学生的数学学习。基于此，教师就可以引导学生在解题后进行反思，同时结合反思进行改进，这能培养学生良好的计算习惯，提高学生数学计算的正确率。

例如，在“分数乘法”的教学中，就可以组织定时的计算训练，同时录制学生训练的视频。教师可以先设计分数乘法的算式题，再在多媒体上展示时钟，同时打开手机的录像功能，录制学生计算的过程。然后，教师可以激励学生扮演教师讲解计算题的解题思路与答案。当发现学生出错时，教师不必批评，而是进行提问：“你认为你出错的原因是什么？”。接着，教师可以用多媒体播放视频，让学生观察其在计算中的状态，以此引出注意力不集中、计算后不验算的问题。之后，教师可以设计分数乘法的应用题，同样录制学生计算的视频，同时结合视频引出读题不认真的问题。教师可以针对问题与学生讨论，激励学生讲述改进方法。由此一来，就可以纠正学生的不良计算习惯，同时培养学生反思和改进的好习惯。

四、设计竞赛游戏，提升数学计算能力

在实际教学的过程中教师可以发现，不少学生已经形成了固定计算思维，这就会阻碍学生计算能力的提高，同时影响学生后续的数学学习。为了打破学生的固定思维，同时促进学生思维的发展，教师需要在计算训练中引导学生思考、探究。教师可以设计数学计算竞赛游戏，同时丰富游戏的内容，这就能增加学生思考的机会，从而打破学生的固定思维，提升学生的数学计算能力。

例如，在结束“分数除法”的教学后，就可以整合“分数乘法”的知识设计计算竞赛游戏，这样高效锻炼学生思维。教师可以先设计分数除法的算式题，助力学生巩固新学的知识，同时活跃计算氛围。然后，教师可以设计判断题，且组织判断题的抢答活动。学生需要进行判断，并以举手抢答的方式回答。同时，学生需要讲述判断的依据。教师还需要倾听其他学生的回答，了解学生是否有不同的意见。当学生之间的判断存在差异时，教师就可以针对该判断问题引导学生讨论，之后指导学生进行总结。接着，教师可以整合分数乘法的计算知识设计应用题，同时组织计算方法数量的竞赛。教师可以让学生轮流讲述运用的计算方法的数量，且让运用了最多计算方法的学生逐一展示计算步骤，同时引导其他学生进行观察、判断。由此一来，就可以培养学生计算思维，同时提升学生的数学计算能力。

结语：

综上所述，小学中高段是培养学生计算能力与计算习惯的关键时期。教师可以借鉴上述策略开展小学中高段数学计算教学，这就能助力学生巩固数学计算基础、增强数学计算热情、培养数学计算习惯和提升数学计算能力。长此以往，就可以促进学生计算思维的发展，提升学生数学学习效果，对学生未来的学习起到良好的促进作用。

参考文献 :

[1]谢昌宜.小学中高年段学生计算能力培养方法研究[J].新教育,2020,(07):55-56.

[2]曾丽珊.小学中高段数学计算能力的培养探讨[J].新课程(上),2019,(01):194.

作者简介：

曾静（1972年11月），女，汉族，重庆人，铜梁师范校，大专，专技八级，研究方向：小学数学