数字经济时代高职“三新”管理会计人才培养的基本路径

数字经济时代高职“三新”管理会计人才培养的基本路径

俞燕

重庆工业职业技术学院经济与管理学院，重庆401120

[摘要]数字经济转型发展对会计人才培养带来的挑战。本文剖析了数字经济时代高职“三新”管理会计人才培养的必要性，提出“三新”（新岗位、新技术、新素养）管理会计人才培养目标，在此基础上，提出数字经济时代“三新”管理会计人才培养基本路径。

关键词：数字经济；高职；“三新”；管理会计人才；培养路径

[中图分类号]G717 文献标识码：A文章编号：

基金项目：本文是重庆市教育科学规划课题《产教融合视域下数字化管理会计人才协同创新培养研究》（项目编号：2021-GX-461）的部分研究成果。

一、数字经济时代“三新”管理会计人才培养的必要性

2021年4月财政部发布了《会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）》，强调切实加快财会数字化转型步伐。智能会计扩展会计边界，推动着信息技术和会计的融合、传统财务会计和管理会计的融合，更推动着业务、财务、宏观经济活动的融合。数字经济时代传统核算型会计人才需求减少，会计手段向智能化转变，会计岗位和职责发生了很大变化，会计人员的素质和能力要求不断提高，要求高职会计人才掌握智能核算与决策会计，具备数据分析逻辑和管理思维，跨界融合的管理会计人才十分重要。

二、“三新”管理会计人才的培养目标

“三新”会计人才培养紧跟会计转型发展和数字化经济新形势，根据中小微企业的财务数智化服务新需求，快速响应高职会计专业人才培养的适用性。“三新”管理会计人才是指能够胜任新岗位、掌握新技术、具备新素养的应用复合型数字化会计人才，主要面向财务分析、预算管理、管理信息系统分析、财务管理、管理咨询等岗位。其培养目标是立足产教融合，融入新岗位、新技术、新素养，打造职业竞争优势，培养适应新技术、新产业、新业态、新模式要求“业财融合”导向的应用复合型决策会计人才。

三、数字经济时代“三新”管理会计人才培养的基本路径

数字经济时代“三新”会计人才培养的路径包括：建立“三新”目标，夯实人才发展定位；落实教学改革，对课程体系、师资队伍、实训平台以及特色智慧教学模式进行“四位一体”教学体系改革；做实教学评价管理。

（一）夯实“三新”人才培养方案

1. 从会计专业教育发展现状出发，提出“三新”数字化会计人才培养方案。

依据教育部最新颁布的高职会计专业教学标准，校企双方以培养业财融合数字化会计人才为目标，从专业维度、社会维度、价值维度，将立德树人、课程思政等与专业教育深度融合，融入新岗位、新技术、新素养，有机融入劳动教育、工匠精神等，建设大数据与会计专业教学标准。与此同时抓紧人才培养的相关制度建设，如制订《专业人才培养方案修订指导意见》、《创新教学团队管理和考核办法》、《现代学徒制试点专业建设激励和考核制度》等。将人才培养建设匹配度、支撑度和认可度指标引入专业规划、运行管理和评价三层管理环节，进行专业建设评价与诊断，有效促进专业建设与人才培养质量双螺旋上升。

（二）落实“四位一体”教学体系

在专业运行建设中，从课程资源、专兼职教师队伍、校内外实训、教学模式等提供人才培养的资源保障，保证专业人才培养过程中产教融合能够落地。

1.构建业财融合的课程体系。首先要重构“会计 + 管理 + 数字化”多元化课程体系。按照“基础+平台+模块+方向”课程模式，依据 “一线、两点、三领域”能力递进课程体系，将大数据基础、数字化管理会计、财务共享等融入到专业课程体系中，注重学生大数据决策分析能力的培养。

2.优化数字化双师教学团队。实施学校与企业双主体，教师与师傅双导师，学生双身份，深化立足岗位需求导向及工作过程系统化的人才培养模式改革。一方面，聘请会计领域专家实行柔性流动，参与二级学院教学顶层设计和管理，和校企合作企业一起打造“双师型”教师培训基地，推进数字信息技术与教学的有机融合，全面提升校内外师资队伍信息技术的应用能力。另一方面，为老师提供大量的培训机会，定制大数据、X证书等学习培训计划，及时进行知识更新和补给。注重聚焦1+X证书制度开展进行教师培训，鼓励教师取得培训讲师证书。在教学改革中，利用国家智慧职教平台、超星等教学平台和 APP推进智慧教学工作进，推动信息技术与课堂教学相融合。

3.打造云端化“浸润式”实训基地。可以尝试与新道公司、厦门网中网公司等产教融合型企业合作共建大商科智能化综合实训中心，建设“浸润式”产学研融合实践平台。应着重打造教师工作室、DBE学生工作坊、TTC竞赛训练场组成的一体化智能实训室，建立职业素养链与职业技能链深度融合构建“实境耦合式”会计职业技能实训环境。按照“职业培养路径”打造阶梯式课程培养体系，即“岗位”基础技能为特征的通用课程、以“流程”为特征的专业核心课程、以“情境”为特征的拓展训练课程。安排学生按照“三阶”即认知性基础层级-模拟仿真实训项目、实践性应用层级-理实一体学习任务、选择性发展层级-企业实践真实岗位，进行校内仿真、校内生产、校外顶岗实习。      

4.主抓专业核心课的课堂革命，探索特色智慧教学模式。创新探索理实一体化场景化教学。课程教学要将“教、学、创”融汇于一体，以微课作引导，融入课程思政，注重案例教学、行动导向等教学方法运用。应注重立足国家智慧职教平台等，营造具有代入感的教学模式，采用数据+工具+方法+场景的情景化教学，帮助学生从“记账算账”到“决策支持”转型。紧密校企合作，对不同类型企业典型特征抽取，根据现实工作中的岗位内容、流程、业务单据，接轨经营模拟与现实工作，仿真经营与业务运作，训练学生综合执行、综合决策和创新创业等能力。一方面推行“学校和企业、教师和企业导师、教室和实训室、学生和员工化”的“四个一体化”建设内容。另一方面重视推行PBL教学模式，将“情商、勤商、逆商、诚商”为一体的职业素养链条渗透、嵌入、贯穿至职业技能链之中，提升会计专业学生软能力。

（三）做实教学评价

构建“以学生为中心”的新型教学评价体系。评价内容应注重呈现多元化，关注学生学习效果、学业收获，将学生的学习态度、兴趣、创造性、批判思维能力发展等，应将培养目标达成度 、社会需求适应度、师资及硬件条件支撑度、质量保障有效度、学生及企业满意度等纳入评价体系。评价方式宜采用量化与质性相结合，包括诊断性评价、发展性评价和终结性评价。可以通过制订《教师课堂教学质量评价实施方案》，将多元评价与学生发展相统一。建立三级教学质量保障体系，进行教学质量监控及评价。

参考文献：

[1] 财政部办公厅.财办会〔2021〕7号:会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）[EB/OL]. http://m.mof.gov.cn/czxw/202103/t20210331_3678931.htm. 2021-03-24.

[2]谢志华.会计的未来发展[J].会计研究，2021(11)：3-19.

[3]俞燕,黄文胜.基于校企合作共同体的会计专业“三型”应用型人才培养探索[J].中国职业技术教育,2020(02): 84-89.