“动作描写”在高考英语读后续写中的应用研究

“动作描写”在高考英语读后续写中的应用研究

李莎

东康一中 山西运城 044000 

摘要：本文以高二学生英语读后续写的作文内容为研究对象，主要分析了新高考背景下英语读后续写任务中，学生对“动作描写”的运用情况。结果表明：学生使用“动作描写”的意愿和频率较高；但语言表达存在不少问题——用词不准确、相同动作词重复率高、句型表达单一、动作描写画面感不足。针对这些问题，本文提出了相关的应对措施以及写作建议。

关键词：高中英语；读后续写；动作描写

中图分类号：G633.41+H315  文献标识码：B

一、引言

读后续写自2022年被山西省确定为高考英语的一大新题型后，便备受关注。而读后续写作为语言习得和外语教学的一种方法，可以弥补因语境缺失导致的语言交流的不足，还可发挥通过写作促进外语精确表达的功效（王初明，2016）。读后续写主要关注学生以下几方面的能力：把握阅读短文关键信息和语言特点的能力；对阅读语篇情感态度走向的把控能力；语言运用的准确性和丰富性；创造性思维能力以及用语言来解决实际问题的能力。

新课程标准指出英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。首先，从语言能力目标来看，读后续写涉及到在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解语篇所表达的意义，有效地使用书面语表达意义和进行人际交流，做到了对语言能力的培养。其次，从思维品质目标来看，读后续写需要学生能辨析语言中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。本文整理了高二学生英语读后续写作文中的“动作描写”内容，分析了其中出现的问题，旨在为后续写作提供行之有效的建议。

二、读后续写中的“动作描写”

在读后续写任务中，阅读篇章多是故事类短文，而且情节内容会包含记叙类文本的核心要素：5W（who, when, where, what, why）和1H（how），学生需要阅读所给材料，获取故事大意及人物角色，然后根据P1段和P2段给出的首句提示，预测及构思故事情节发展，最终创作出两段逻辑合理、情节连贯且富有正能量的续写内容，字数要求为150左右。众所周知，在叙事类故事中“动作描写”必不可少，它可以有效地推动情节发展，而“动作描写”要尽量做到准确、生动、画面感足，才能够高效地完成续写任务，写出特色、写出亮点。

三、“动作描写”存在的主要问题

本文通过对高二两个班90位同学的写作批改，发现学生在使用“动作描写”时存在以下三个方面的问题：

（一）“动作描写”中，用词不准确，画面感不足

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，读后续写评分标准第四档（16-20分）要求：“所使用的词汇较为丰富准确；比较有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。”显然，第四档对学生的用词准确性和丰富性提出了较高的要求（应利萍，2021）。然而，纵观高二学生近四次考试读后续写的平均分（8分左右），不难看出基础语言的功底较弱。单独从学生所使用的“动作描写”语句来看，用词的准确度和丰富度较欠缺。例如，在一篇以“母女矛盾”为话题的读后续写中，需要描写出“女儿气冲冲地冲出房间”这一动作，学生们对这一“动作描写”的创作大多如下：

She walked out of her room immediately.

She ran out of the room angrily.

She went straight to the door and left the room.

从上述动作用词来看，并未准确地体现出主角夺门而出的气势。因此，可以考虑运用细化的动作词，再适当添加副词，使“动作描写”既融入情绪又呈现画面感，比如：“She bounced off her bed, stormed out the room and slammed the door furiously.”在“动作描写”时，将动作进行慢动作拆分，用and并列给出三个细化的动作词汇bounce，storm和slam，并加入相应的副词，这样一来，画面感就增强了。

（二）“动作描写”中，句型表达单一，相同词汇重复率较高

读后续写评分标准第五档（21-25分）提出：与所给短文融洽度高，与所提供各个段落开头语衔接合理；内容丰富；所使用的语法结构与词汇丰富且准确；有效地使用了语句间的连接成分，使所续写的短文结构紧凑。因此，在句法结构的使用上，要帮助学生尽力做到句型丰富。然而，现阶段高二学生在“动作描写”中所使用的句型较为单一，缺乏层次性。例如，在一篇“小女孩与家人久别重逢”的读后续写任务中，学生描写“她情不自禁地哭了”这一动作时，采用的句式大多如下：

Her tears dropped.

She was crying.

Tears streamed down her cheeks.

学生用相关动词和名词将情绪有效地表达了出来，但所使用的句式结构偏单一。因此，建议融入with复合结构、定语从句、插入语、非谓语动词等高级句法形式，使“动作描写”所使用的句法结构更丰富，比如：“With tears welling up in her eyes, she sobbed, burying her face in her hands.”在表达“哭泣”这一“动作描写”时，加入with复合结构，细化的动词sob，以及非谓语doing形式和介词短语，语法和句法结构就丰富起来了。

四、写好“动作描写”的两点建议

作为英语高考新增的考试题型，读后续写在写作满分40分中，占分值25分，可见读后续写在书面表达中占据着重要的位置。提升读后续写的能力，不仅可以提高学生语言运用的能力，将语言输入与语言输出紧密结合起来，而且可以培养学生的想象力和创造力。因此，在读后续写的教学过程中，教师和学生可以从以下几点入手：

（一）积累“动作描写”中更加细化的动作词

为了提高“动作描写”中用词的准确度，减少相同词汇的重复率，更加生动地呈现动作画面，在读后续写的教学中，需要给学生补充常用动作词的细化分类。例如，关于“看”更具体的动作包括：凝视gaze at，怒瞪glare at，瞥一眼glance at，观察observe，翻白眼roll one’s eyes，注意到spot，catch sight of，catch a glimpse of，偷窥peek，回头看peer over one’s shoulder等。以上具体分类动作词，需要引导学生理解、积累，以便在“动作描写”中根据故事情节，选择准确的词汇，呈现出更加生动、丰富的内容。

（二）仿写高级句式

由于词汇量有限，语法结构知识较欠缺，学生要写出句式结构丰富且地道的英语表达并不是一件容易的事情。因此，有针对性地提高学生的读后续写能力，句式仿写是非常有效的一种练习方式。在日常教学过程中，教师可以引导学生主动去仿写语篇中出现过的精彩句式。另外，教师也可以在学生词汇量不断积累的同时，介绍几类复杂句式结构，并帮助学生进行正确且熟练地仿写。比如：with复合结构，即with+名词+非谓语或介词短语；定语从句；插入语；无灵主语句式a wave of+情绪名词+固定动词+sb.；非谓语动词作状语等。比如在一篇读后续写的阅读短文中有这样一个句子“With tears welling up in her eyes, she stared at the letter written by her sister for quite a long time.”，这句话中使用了“with复合结构；细化的动词stare‘凝视’；以及非谓语短语‘written by her sister’作名词‘the letter’的后置定语”。教师可以在分析讲解完以上句法结构后，引导学生用同样的句式仿写一句话，例如：随着眼泪流下，他回头看了看逐渐消失在道路尽头的母亲。学生不难写出：“With tears streaming down his cheeks, the little boy peered over his shoulder to find his mother disappearing at the end of the path.”，通过句式结构的仿写练习，学生们会循序渐进，由浅入深，由模仿最终到创作，进而极大地提高读后续写能力。

读后续写中进行“动作描写”至关重要，通过具体细化动作词的分类积累，逐步提高学生的词汇语言输入，同时，注重学生对高级句式的仿写练习，以便在续写过程中能够进行有效的语言输出。因此，教师在作文的批改过程中，要关注学生的用词、句式等语言表达，肯定他们的创造力，同时也要对学生写作水平的提升给予及时反馈，让学生感受到语言表达的成就感，进而提高学生的英语写作兴趣。

参考文献

[1]王初明.2016.以续促“学”[J].现代外语(6): 784-793.

[2]应利萍.浅析高考英语写作——读后续写[J].考试与评价，2021：108.

作者简介：

李莎，女，1987年10月出生于山西省运城市，汉族，山东师范大学硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。