浅谈小学语文单元主题教学方法

浅谈小学语文单元主题教学方法

              ,申婷娟

陇川县第一小学  

摘要：遵循新课程程改革的发展趋势，教学时强调创新与发展，坚持课程程内容的有机整合，把主题相同的课文整合在一起，通过教学的衔接实现高质量教学的目的。

关键词：小学语文   单元主题   整合  

虽然早在上个世纪三十年代开始，语文教材就以语文读写知识为教学内容，以单元作为教材的基本组织单位。《语文课程标准》中也明确指出了在教学中要重视培养学生的整体把握能力，但是教师在备课时往往还是以篇或课时为单位进行思考，人为分割了单元的整体性、系统性，这造成了语文知识的教学缺乏系统、序列地安排，学生对语文知识的学习是杂乱的，零星的，这也是使得语文教学费时低效的原因之一。因此传统的小学语文教学模式已经无法适应学生的学习特点，不符合现代的学习规律和诉求。作为基础性学科之一，语文教学关系着语言文化的学习，在整个教学中具有重要的地位。单主题元整合是教师在素质教育理念下，提出的创新教学的方法，它强调给学生带来最佳的教学体验，注重学生沟通和表达能力的提高。小学生对语文的学习仅仅停留在字词句的学习上，他们无法找到每个单元之间的联系，学习能力也不强。针对这样的现象，教师必须根据学生的特点，遵循以学生为主体的原则，将教材整合为适合学生学习的课本，遵循新课程程改革的发展趋势，教学时强调创新与发展，坚持课程程内容的有机整合，把主题相同的课文整合在一起，通过教学的衔接实现高质量教学的目的。

一、整体把握，单元整合

    在学生先初步地“整体感知”本单元的语文学习内容基础上，再分步骤按各“部分体验”的学习活动后，最后回到“单元整体”上对单元学习内容进行有针对性的“全面把握”旨在以单元教学作为研究对象，以系统思维为指导，设计解决教学问题的方法和步骤，把教学设计的理论与语文课堂教学相联系,建构一种基于促进学生语文知识与能力的形成:把挥语文学习的过程和方法:促进学生喜欢语文学科的良好情感态度价值观的形成的教学设计操作流程。将语文知识的学习置于整个大语文的文化背景下去建构、理解，真正达到“减负增效”，将新课程的理念转化为教学实践，提高教学效率，促进学生有效学习，逐渐形成整体把握的语文能力。

二、课前预习，提高教学效率

预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视我所观看到许多单篇课文的教学，忽略学生的预习习惯。预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。比如刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生拎出重点难点。学生养成习惯之后，可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。预习还应根据学生的年龄特点和个体差异对学生提出不同的要求，对同一篇课文可以将预习内容分为三类：第一类着眼于课文，读会文中的字词，大体了解课文需要表达的主要内容；第二类还可以加上自己对课文的理解，第三类就以单元为整合，通过查找资料进行拓展。预习必须要有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这一点的。小学语文主题单元整体教学应以“检测预习整体感知”为教学时第一模块，让预习立足基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程的再次指导。

三、课堂点拨，整合主题

课堂教学是学生实现社会化的主阵地，我们在实施单元整体教学过程中立足本位，我们在教学一个新的单元时，首先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。然后，抓主题，在于一个"明"，教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如部编版小学语文一年级下册第六单元，本单元主要由三篇课文《古诗二首》《荷叶圆圆》《下雨了》标题引出了单元主题，从不同角度描绘出夏天的特点，表达了人们对夏天的喜爱和对美好事物的赞叹。《古诗二首》突出描绘夏天的景，《荷叶圆圆》着力表现夏天的情施，《要下雨了》则说明了夏天的气象常识。最后促理解，在于一个“深”，小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。《荷叶圆圆》一文以拟人化的手法将夏天的特点为读者呈现出。在“古诗两首”中也包含了具有强烈表达效果的精彩语句，学生们可以逐一整理出来，分析各自的语境，在今后描写春的作文中可以将其作为备用素材。

四、课后拓展，联系生活

课堂教学与课后拓展的实践活动紧密相联，只有理论教学的课程尤其枯燥和乏味很难激发学生的学习兴趣，也不利于他们提高对语文学习的兴趣。尝试课后拓展性教学，将课内课外教学整合起来，既可以提高教学的效率，也可以让学生在实践中感悟语文。例如，学习课文《荷叶圆圆》以"夏日的旅行"为总的任务情境，学生联系生活经验积累夏天的词语和气象谚语，感受夏天的情趣与美好。用自己的眼睛去发现、拍摄生活中与夏天有关的景、物等与同伴分享，向同伴们介绍自己在夏天吃什么，玩什么游戏．....．让学习与自己的生活紧密相联，感受夏天的特点，体验语文学习的快乐。

参考文献

1.教育部基础教育司《走进新课程\与课程实施者对话》[M]北京:北京师范大学出版社，2002

2.加涅，教学设计原理[M}.上海:华东师范大学出版注，1999

3.何克抗，郑水柏，谢幼如，教学系统设计设计【M】北京师范人学出版社，2002.