“国培计划”背景下中小学教师培训针对性和实效性研究

“国培计划”背景下中小学教师培训针对性和实效性研究

陈 ,利 ,黄 ,倩

湖南麻阳苗族自治县教师发展中心

湖南麻阳苗族自治县和平溪学校

摘 要:当前中小学教师培训中还存在着诸多问题，以我县为例：我县作为苗乡，中小学教师培训的质量与效果一直有所欠缺，主要问题在于培训的针对性与时效性不强。组织培训的主体以及受训者应将培训的针对性、时效性作为培训组织与实施的重要原则严格遵循。本文由需求是增强中小学教师培训针对性实效性的首要因素，内容是增强中小学教师培训针对性实效性的落实载体，模式是增强中小学教师培训针对性实效性的有效保障，评价是增强中小学教师培训针对性实效性的检验体系几方面对中小学教师培训的针对性和实效性作为保障培训质量的关键因素进行探究。

关键词:中小学教师培训；需要；内容；模式；评价

中小学教师培训是加强中小学教师队伍建设、提高中小学教师教育教学能力和教育教学质量的主要途径。中小学教师培训虽然是师培的重中之重，但是与各种资源相对占优的城市中小学园相比，尽管在不断改进，但中小学教师培训的质量与效果仍旧不佳，培训结果的转化应用程度不高。中小学教师培训想要获得好的质量和效果，就需要在培训的针对性、实效性下功夫。苗乡教师培训从了解培训需求到制定培训目标，从确定培训方式和内容到建立较为完善的培训模式，再到设计培训结果的评价，都要从“针对性、实效性”这一原则出发，提高培训质量和效果，促进农村中小学教师教育教学能力的发展，这是本文要探讨的主要内容。

1.需求是增强中小学教师培训针对性、实效性的首要因素

若想增强中小学教师培训的“针对性、实效性”，首先要了解中小学教师的培训需求。在马斯洛的需求理论中，当人们对生理需求、安全需求、社交需求获得相应的满足后，对尊重需求与自我实现需求开始重视。对于中小学教师而言，在农村场域的中小学教师教育工作带给他们的成就和自我价值的实现，使得他们获得农村社会对自己不同程度的认可和尊重，而这种认可和尊重又使他们对自己产生自信，对中小学教师教育工作产生热爱。为获得更多更大的成就和满足，他们会自觉寻求自我发展的途径，实现自我需求；他们的自觉性会提高，会不断努力使自己解决问题的能力得到增强。农村各种学习资源的匮乏使得培训成为中小学教师教育教学能力提升的主要途径，若使培训有实效，就要与他们的需求紧密相连。在开展中小学教师培训活动之前，培训的组织者应深入到农村中小学园，了解当地基础教育改革的现状、遇到的困难、存在的问题，再进一步与中小学教师接触，通过访谈、观察、问卷调查等方法，获得中小学教师自身知识能力情况的第一手资料，了解他们的自我提升需求，根据中小学教师在教育教学实践中存在的实际问题，对中小学教师关于培训的建议加以整理分析，在充分掌握实情的基础上再确定具有针对性的重点内容及与之相适应的培训目标，提高培训的实效性。

2.内容是增强中小学教师培训针对性、实效性的落实载体

培训内容是提高教师素质和专业化水平的落实载体，内容选择若能针对中小学教师的需求，增强实效性，教师就会增强获得感与参培的主动性。培训内容的选择首先要以《湖南省中小学教师继续教育管理办法》（试行）为依据，其次要以解决实际问题为中心。在实际的教育教学中，中小学教师会遇到各种各样的问题。这些问题有的教师通过查资料、与其他教师讨论等途径能够解决，有的则需要专家名师教授加以帮助。中小学教师解决问题的途径较少，多以培训为解决问题的主要途径。参加培训的农村中小学教师很多是带着问题而来，希望获得具体可操作的解决办法，即通过培训可以解决教育教学中存在的实际问题。

3.模式是增强中小学教师培训针对性、实效性的有效保障

培训模式、方式的科学选择，是达到预期培训效果的有效保障。

合适的培训模式有利于实现培训目的，提高培训质量。农村中小学(园)由于经费、地域等原因，开展送培上门（即送教下乡）的模式比较合适。送教下乡是集中培训的一种形式，当中小学教师有面授需要，又出行不便，由大教研专家、县城优秀教师组成送教团队，深入到农村中小学园进行培训，情境真实，解惑颇多。送教下乡的模式对农村中小学教师培训实效性的增强具有现实意义。

科学的培训方式能使培训效果大大增强，培训方式的选择关系到培训的实效性。在实际培训的统计中，参与体验互动颇受参培者欢迎且效果较好。它是采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等灵活多样的培训方式的外在体现，意在受训教师的主体性能够得到重视，获得实际操作的知识与技能，并能直接参与进去，直接感受体会。培训方式讲求“新”与“活”，但并不等于完全抛弃讲授式，采用什么培训方式应由培训内容和培训情境决定。需要注意的是，在一次完整的培训过程中，方式不能过于单一，如果全程使用讲授法，会使参培者感到乏味单调，听不下去，降低培训的实效性; 如果整个培训从头“活”到尾不断更换模式，也会让参培教师疲惫不堪，甚至由于培训形式的过于“花哨”，同样影响培训效果。

4.评价是增强中小学教师培训针对性、实效性的检验体系

中小学教师培训评价是通过系统的信息收集、分析、整理，对培训相关过程和培训结果进行价值判断，为中小学教师培训决策和促进有效培训提供可靠信息的过程。评价是检验培训过程的科学体系，它需要具备全面的评价指标，多元的评价主体，科学的评价方法，把培训质量和培训效果作为重点进行考量，同时它还应加强后续跟踪、关注培训结果转化的情况。

[参考文献]

[1]褚远辉.我们需要怎样的中小学教师培训[N].中国教育报，2012.

[2]张云亮，等.农村中小学教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012（1）.

[3]辉进宇，等.“有质量”的中小学教师培训的特点[J].教育探索，2015.

基金项目：2022年湖南省职业教育教学改革项目《“国培计划”背景下苗乡教师培训实践研究》（批准号：ZJGB2022252）阶段性成果之一