初中生英语词汇学习情况调研及其改进策略

初中生英语词汇学习情况调研及其改进策略

韦武卫

隆安县都结乡初级中学  邮编：532712

摘要：初中生学习英语词汇对学生后期完成好英语听力、英语阅读、英语对话、英语写作起到积极的效用，同时还能有效提高初中生英语核心素养，当下初中生学习英语词汇情况并不乐观，难以正确地运用英语词汇，教师可通过在初中生英语词汇学习期间，分别采取构词法策略、分类组织策略、规律助记策略、联想策略，能帮助初中生熟练并灵活运用好英语词汇知识。

关键词：构词法策略；分类组织策略；规律助记策略；联想策略

引言

初中英语课本上的词汇属于学好英语语言的重要组成部分，需要学生熟练正确地掌握英语词汇的语音、语法、关联词等情况，能在熟知英语词汇的同时完成好听、说、读、写方面的学习任务，初中生经常通过反复背记的方式掌握词汇，但在短期背记好词汇的同时也容易使其增加遗忘的概率，为有效解决学生词汇记忆和应用效果不佳的问题，教师应详细调研初中生目前英语词汇掌握情况及其有效的改进策略。

一、初中生英语词汇学习调研情况

1. 词汇掌握速度慢

初中英语词汇教学中要求教师应为学生提供与原有词汇有关的转化词、合成词以及派生词，既需要初中生熟知所讲授词汇的词义，又需要学生了解其固定搭配情况和习惯用语情况。但是当下有些教师经常在讲解英语词汇期间，很少引入词汇的派生词，很少指导学生分析英语词汇中的根词、基本词和常用词。再加上初中生经常受到母语的影响，所以仅仅依靠反复背记才能默写正确英语词汇，但是长期下去容易导致学生产生词汇掌握速度慢的现象，但根据调查显示，多数学生难以熟知英语词汇中的音标和拼读规则，对于长单词难以产生举一反三的掌握效果，容易使其产生拼写错误的学习行为。

2. 词汇灵活运用能力差

初中生在学习英语词汇期间，经常会出现念不出、拼写错误的现象，容易使其产生遗忘英语词汇速度快的现象，换个词汇应用场地就不知道如何进行搭配，听说英语词汇期间，学生难以听明白，阅读英语课文时学生一遇到稍微变化的英语词汇就难以进行翻译，不会正确地读出英语词汇词义，甚至会出现查找英语字典的现象，容易降低其阅读英语课文的速度，学生记忆英语词汇的方式过于单一，无法灵活使用所学英语词汇，这在口语训练和英语写作中经常出现。

二、解决初中生英语词汇学习问题的有效改进策略

1. 实施构词法策略

心理学家对“记忆理论”提出的实验验证依据，需要人们把记忆信息用合适的方式保存下来，找出对应信息的元素，用自述合理的方式提高提取的频度。由此教师可采取构词法策略，按照构词的实际原理，让学生利用旧词汇，融入词汇的翻译、形、音等管词性，教师通过在英语词汇讲解期间，灵活运用转化法、派生法以及合成法，这样能有效解决初中生英语词汇学习困难问题。例如，在讲授“happy”英语词汇时，教师可向学生提供其词汇的反义词的句子，比如，He's very unhappy now。让学生猜一猜该词汇在句子的意思，这样就能熟知原来“happy”的反义词只需要在其前面加上“un”就能构建反义词，教师还可通过采取构词法策略融入“happy”英语单词的副词“happily”，并向学生介绍其短语构构成情况，比如，Dancing Happily、Happily Even After等等，接着教师还融入happiness的英语单词，教师可通过将“happy”英/ˈhæpi/和“happiness”/ˈhæpinəs/英语音标进行对比，这样能让学生熟练的掌握英语词汇拓展性的词汇量。

2. 分类组织策略

为了让学生学习好英语单词，教师还可将分类组织策略融入到英语词汇讲解过程当中，这种教学措施主要用某种形式将类似的词汇，将其放到一起指导学生进行分类记忆，通过大量的实践证明能让学生分门别类地按照英语词汇的语义情况，增强初中生英语词汇记忆效果，比如，在讲授《Do you like bananas?》《Is this your pencil?》这些课文内容时，会涉及一些蔬菜、水果，文具等英语词汇，这时教师可采用分类分组的策略，通过用多媒体技术罗列有关于fruit和stationery的表格内容，让学生按照此方法抄写在课堂笔记中，并将对应的英语单词填写到表格里，比如，fruit那一栏可填写Banana 、Blueberry、Cherry 、Durian、Lemon、Lichee、Hami melon、Kiwifruit等英语单词，在stationery表格那一栏中填写 pencil、pen、brush、paper、ruler、notebook等同类别的英语词汇，这样能有效减轻学生记忆大量英语单词的压力，从分类组块的过程中将学生日常新学的类似词汇补充去取，这样就能有效提高初中生英语词汇学习效率，同时还能方便学生积累大量的类型相同的英语词汇，教师还可将所学英语词汇中的同义词、反义词进行归类总结，按照某个语境构建语义场，比如，在讲解动物园的英语课文期间，教师即可构建对应的语境，指导学生灵活的将动物园中的lion、deer、ram、peacock等英语单词分类总结到一起，这样能使学生快速掌握所学英语单词。

3. 规律助记策略

教师在初中生学习英语词汇期间采取规律性助记策略期间，应按照英语词汇中某个特征和规律予以归纳总结，教师需要借助好学生掌控好总结规律，应按照学生各自发展情况，使所采取的规律助记教学策略符合动态性、阶段性、渐进性效果。例如，在讲授初中英语“beat”英语单词时，教师按照其音形情况，指导学生总结归纳以往所学的类似英语词汇，这时学生可将sea、meat、ea、mean等英语词汇与beat进行对比分析，通过采取此训练方式能让学生快速熟练的记住这些不规则的英语词汇，教师还可让学生按照英语单词的字母组合情况掌握英语单词的规律。比如，英语单词中经常出现“ea、tion、ch、sh、wh”等英语单词中的字母组合情况，这时教师就可指导学生把句子的一到两个字母变换成另一个单词，比如，在讲解“sick”英语单词时，学生能列举出pick、stick、tick、quick等英语单词，这样有效提高初中生英语词汇学习效率。

4. 联想策略

教师在训练初中生英语词汇学习期间，还可通过采取联想策略，通过拓展学生的联想空间，让学生按照旧转变化新，从而使学生产生同化学习效应，让学生将其融入到语法训练、语境训练过程中，这样就能让学生产生良好词汇联想效果。例如，在讲授《Will people have robots?》课程时，这节课需要让学生熟练掌握build英语单词，教师可按照文章的特点，比如这节课主要讲述的未来机器人的发展情况，这时学生可融入一般过去时内容，利用填空的方式让学生把build英语单词变成一般过去时或者一般现在时，这时学生就能将build的一般过去时built和一般现在时building呈现出来，教师还可让学生通过翻译句子对predict进行联想起名词形式，这样就能使学生有效地记住prediction英语词汇，从而有效提高其英语单词记忆效果。

结束语

总之，教师可通过详细地分析目前初中生英语词汇学习现状，分别采取构词法策略、分类组织策略、规律助记策略、联想策略，能让学生扎实地掌握所学英语单词，进而有效提高初中英语词汇教育质量。

参考文献

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[3]赵素琴. 基于"建构"角度探讨初中英语词汇教学[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2017,11(30):26.