语文自主性学习教学碰撞出的“火花”----《落花生》教学感悟

语文自主性学习教学碰撞出的“火花”----《落花生》教学感悟

范玉琼

广元市朝天区羊木镇小学，四川省广元市628000

摘要：现目前农村小学教师语文素养仍然参差不齐，创新意识淡薄；应试教育的“高分低能”，学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标的束缚，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。改革农村小学语文课堂教学将势在必行，以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学语文教学走出困境的有效途径。前不久，我上了一堂《落花生》公开课，效果很好。至今教学情景历历在目，现把我的一些教学感悟谈出来与大家分享。

关键词：小学语文；自主性学习

一、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。

（一）创设自学氛围，教给学生自学方法。在教学《落花生》一课中，我先让学生围绕课文题目质疑：“为什么叫落花生而不叫花生呢？”原来落花生又叫花生。在教学父亲谈论花生最可贵的一段时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？对于这个问题，我通过贴图、对比，重点讲解分析。在我的引导下，学生各抒己见。其中有一个学生讲的非常好：“老师，我觉得这里的比较主要是从它们的生长特点来说的，目的是突出花生的默默无闻、不计较名利的好品质。”我及时表扬了她，并顺势引导学生体会“我”说的那句话的含义。先让学生对这句话质疑，然后联系实际谈谈生活中哪些人具有花生一样的品格。学生马上联想到城市的“美容师”、警察叔叔、医生以及我们的老师，在这样的质疑、讨论中，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究、敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。最终得出一个结论：在现今时代，我们要做一个既讲体面，又对人们有用的人。我不禁为之心动，心想这应该就是新课程标准中提倡的发挥师生双方创造精神和尊重孩子们在学习过程中独特体验的表现。

（二）教会学习方法，做到有的放矢。我并不是放任自流，在学生自学前，我教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手。除此之外，每周放假时布置与课文相关的任务，教学这课时，同学们拿出花生，有的观察颜色，有的谈论形状，甚至有的当堂品尝起来。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
（三）营造民主氛围，让学生自愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围。每节课上课前，我都会让学生有三分钟的自我展示环节，（可以是诗歌、笑话、读后感、欣赏佳作等），通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；课堂上开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，我在这节课中是这样做的：

1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。上课伊始，我让学生猜字谜（“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”）引出花生，并让学生谈谈自己所了解的的相关信息，此时，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
2.互相讨论，及时评价。我在教学花生和石榴、苹果、桃子的不同之处时，事先教师绘制了一张表格让学生完成，孩子们通过同桌讨论，小组讨论后反馈信息，从而营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3.以读为本，读中感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极具教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（如分角色读、个别读、齐读、师生合读等）去体味文章的语言，去感受课文蕴含的哲理。如在朗读3-9自然段时，采用分角色读，一下子提高了学生学习的兴趣。读完后，学生很快就理解了这部分内容。在教学10自然段时，我让男女对读，使花生与石榴、桃子、苹果的不同之处跃然纸上。在对比读中，学生很快理解了它们的不同与相同，从而领悟到花生朴实的品格。这样不同形式的读比教师一遍一遍的说教来讲可以说是事半功倍，从而加深了学生对课文的感悟能力，并且使学生获得了情感的体验。

二、鼓励学生的自主学习精神

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。比如在理解“居然”一词时，“意想不到”“感到惊讶”等都是学生的解释，班上平时最不爱回答问题的一个女生用“居然”说了一句话，同学们不由自主地响起了掌声，那一刻我感到了成功的喜悦。的确，只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
当然，，一节小小的语文课并不能说明什么，培养学生自主学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展奠定基础，更对教师的的素质提出了更大的挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，会坚定不移地推行自主学习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。

参考文献：

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[3]王海珍.让语文课堂充满活力——浅析小学语文创新教学策略[J].读与写,2020,17(30):89.