新时代中小学教师培训策略

新时代中小学教师培训策略

李曦鸿

云南省普洱市江城县教育科学研究培训中心,云南 普洱 665000

摘要：近年来，我国逐步的增强了教育改革工作的力度，从而使得我国教育事业的发展取得了良好的成绩。为了更好的推动我国教育事业的持续稳步发展，还需要重视对中小学教师进行培训工作。教师培训其主要目的就是促进教师专业能力和技能水平的不断提升，利用多种不同形式的培训活动为载体，为教育事业的发展打下良好的基础。全面的执行我党对所提出的加强新时代教师培训工作的发展战略，还需要对新时期中小学教师培训的目的加以明确，对于当前中小学教师培训中所存在的问题进行总结分析，从而利用有效的方法对中小学教师培训工作进行创新和完善。

关键词：教师培训；新时代；形势分析

前言

教师培训迈入到了新的历史时期，党和国家对于教师的素质提出了新的要求，为教师培训工作的发展起到了一定的助动作用。未来教师培训要想确保得到稳步健康发展，那么还需要从多个不同的角度入手来提升培训的成效，逐步的提升校长所具有的创新领导能力，全面的推进教师专业发展。

1 新时代中小学教师培训存在的问题

1.1 培训内容的重复性

就我国中小学教师的培训工作的实施中来说，培训的内容主要集中供暖在知识、技能、态度以及工作等多个方面，学科专业知识与专业技能存在明显的差别，其他的培训内容也存在一定的类似性，造成培训内容类似性的主要根源涉及到下面几个方面：首先，培训项目体系的创新存在诸多的疏漏。中小学教师培训整体项目体系的创建还没有达到成熟的状态，培训内容具有一定的局限性，缺少良好的规范性和系统性。其次，培训所涉及到的各个项目质检缺少良好的联系，教师培训项目通常都是单独进行的，并且持续时间相对较短，所有的培训项目的组织方、执行方都是不同的，每次培训之后的跟踪调查工作效果较差，项目之间缺少良好的交流。再有，培训项目目标的设立十分的类似。培训目标的设定还需要从多个方面加以综合分析，对于培续目标的有效性和实用性加以根本保障。

1.2 培训评价的无序性

教师培训的评价在培训工作中具有重要的作用，并且也是展现展现培训的规范性和层次醒的重要基础。英国管理服务委员会对于我国教师培训的评价工作进行总结中，更侧重于审定这个概念。审定是从项目设计、落实到最终效果等多个方面来获取信息对于实践工作的情况加以综合评价，并且对项目的优化和完善提供针对性的建议的过程。培训评价工作的实施所表现出来的问题涉及到下面几个方面：首先，评价的方式具有一定的局限性，缺少全面的实质评价。当前所运用的一次性考核或者是问卷最为重视的是培训的实际效果，也就是培训工作的开展中所涉及到的服务工作的满意度，并不是参与培训教师的学习情况。其次，对于总结性评价更为重视，而对于过程性评价缺少基本的重视。很多培训项目往往都是在结束之前来实施总结性的评价，对于过程中的发展评价并没有给予更多的关注。再有，培训评价更为注重的是短期效益，缺少长期的发展规划。

1.3 培训管理的模式化

专业的管理学家将管理者的行为划分为“职责行为”与“关系行为”。培训管理人员在培训工作中更侧重于“职责行为”，也就是由某个领导人设置培训任务，中小学教师培训项目管理工作涉及到项目开始前期的设计、项目工作的开展以及项目收尾的评价，其是渗透到各个环节之中的管理机制，并且也是保证教师培训工作能够得以高效实施的重要基础。

2 教师培训的重点领域

2.1 聚焦提升校（园）长教育创新领导力

在当前新的历史阶段，基础教育学校以及幼儿园很显然已经无法满足新时期教育工作的需要了，所以为了确保教育体系的不断优化和完善，还需要对校（园）长实施详细的分级和分类，并且针对性的进行岗位培训，这样才可以不断的增强其在实践工作中的领导力，促进其综合能力的不断提升。就培训方式方面来说，可以利用专题研修、工作坊研修、叉棍心行动研究等多种方式和方法，协助校（园）长能够对教育工作所具有的实践作用和规律加以掌握，对于办学理念进行全面的完善和充实，保证教学工作能够满足基础教育改革工作的要求。对于青年校（园）长进行培训，可以制定专门的培训方案，更好的促进他们可以得到良好的发展。

2.2 注重教师理论与实践双向转化能力提高

通过大量的研究分析我们发现，中小学教师所拥有的实践经验和应当通过经验学到的内容二者之间存在明显的差别，这样就需要在实施教师高端培训工作的实施加以侧重关注。能够被成为骨干的教师，其教学经验相对来说更为丰富，但是骨干教师是不是可以得到良好的专业发展，逐步的扩展视野，往往都会受到其反思之后是不是能够将实践经验进行充实的影响。未来教与学的理论结合是符合教学发展的需要的，这也是教师形成完整的理论框架的重要基础。

2.3 助力乡村教师专业能力发展

教育的公平集中表现在区域之间、城乡之间的教育均衡发展方面，对于各个地区来说，农村地区的教育发展是地区教育公平性的一种直观的体现。师资水平也可以反映出地区的教育实力，所以受到了各个地区教育部门的关注。以天津为例，持续开展了三次教育现代化建设改革工作，涉及到特殊教育和高中教育，尤其是义务教学校教学工作的改革，农村学校与城区学校距离相对较近，城乡学校之间的差别往往都体现在师资方面，为了促进教育的共批国内发展，还需要重视教师培训工作的实施。

2.4 推进中小学教师培训常态化

体制机制改革为教育工作发展起到了积极的助动作用，并且也是将教育创新能力加以施展的基础。当前国家教师培训的主要方向包括网络研修、集中研修和校本研修三个方面。网络研修主要是在线平台进行资源分享、政策解读、教学理念剖析、具体教学策略分享等，覆盖面广，能够将优质教学成果迅速的分享给更大范围的教师群体；集中研修指的是各地区的优秀教师、优秀教学方法线下定向分享，能够更好的培训骨干教师和培养教师队伍；校本研修以学校为本的研修制度在我国上世纪五十年代出现，是将课堂改进与理论学习进行良好的整合的新兴教研制度，校本研修对于促进教师专业发展，促进教育体系整体水平的不断提升都可以起到积极的作用。为了更好的促进研修工作的实施，还需要结合各方面实际情况来制定完善的制度，基础教育学校制定出切实可行的研修工作方案，对于各项工作实施方向加以明确，从而推动实践工作的有序高效的开展。

在将校本研修制度加以运用之后，还需要重视总给你讲诶出校本研修文化，教师培训部门可以组织中小学和幼儿园针对校本问题进行讨论和研究，也可以选择其中具有代表性的学校吃过哪位校本研修的示范代表，借助多种多样的活动方式来将校本研修的经验进行共享。同时，还要推进网络研修与校本研修的整合，推进校际交流与联合，构建校本研修共同体，以校本研修文化促进育人模式的转变。

3 总结

总的来说，在当前新的历史阶段，针对中小学教师进行培训工作，不管是任何地区的教育部门和中小学学校，都表现出了不同的需求，之后更好的满足各个学校的需要，保证对各方的权益才可以促进中小学教师培训工作得以不断的发展。

参考文献：

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