初中语文“单元习作”教学设计研究—基于建构主义理论

初中语文“单元习作”教学设计研究—基于建构主义理论

孔繁蓉

青海省门源县第三寄宿制初级中学

摘要：建构主义理念是现代教育领域中比较新的一种教育思想，旨在帮助学生通过互动和体验的方式构建自己的知识，并促进学生的思辨能力和创造力的发展。在初中语文教育中，采用建构主义理念的教学设计可以为学生提供更加丰富的学习体验和更加深刻的学习体验，激发学生的创造力和思辨能力，使他们能够更自主地学习语文，从而提高语文写作素养。

关键词：建构主义理念；初中语文；单元习作；设计

在建构主义的教育理念中，教学过程不应该仅仅是知识的传递，而应该是教师和学生的共同合作、互相学习的过程。通过“单元习作”教学，学生可以在常规学习之外有更多的时间去探索、实验、并展示课堂外的想象力、创造力和实际应用。基于此，下文将探讨于建构主义理念的初中语文“单元习作”教学设计策略，以期为相关教育工作者提供一些有益参考。

一、初中语文“单元习作”教学设计的意义

初中语文是学习语言的起点，也是培养学生综合语文素养的关键时期，对于其思维能力、应用能力的培养显得尤为重要。作为一种基于建构主义理念的教学方法，“单元习作”强调学生的自主学习和探究，并以实践为核心，通过学生来建构知识体系[1]。这种教学方法的应用，为初中语文教学带来了很多益处。

首先，有助于激发学生学习的积极性。基于建构主义的教育方法是一种充分认可个体差异和鼓励自由探索的方法，通过学生自主学习的方式来实现积极学习。在“单元习作”中，学生可以主动参与探究，通过与教师的问答，对自己的学习兴趣有所提高，可以加强对这类问题的看法和感受。其次，促进学生思维和动手能力。“单元习作”不只是教授知识和相应的技巧，而是培养学生独立思考和动手能力的过程。通过教师的引导和学生的探究，学生可以建立起自己的思维模式，并且体验到和理解正确答案的方法，而不仅是被动接受知识。最后，有利于开发学生的创造性和想象力。基于建构主义的方法要求学生通过思考、创作与实践来实现知识的学习。在“单元习作”中，教师通常会提出课堂之外的问题，以便更好地引导学生探索更为创造性的方法。这种方法可以增强学生的想象力，发展学生的创造性思维，帮助其通过思考的方式来发现更加立体的答案。

二、初中语文“单元习作”教学设计的策略

（一）进行差异化课程设计，满足不同学生的学习需求

传统的语文大习作课程，基本上都是教师进行写作方面的知识讲解，然后布置习作任务给学生，就结束了课程。这样单调的课程设计，不利于学生语文写作水平的提高。因此，基于建构主义的理念，教师应该注重学生的个性化、多元化需求。差异化课程设计在这种教学模式中显得尤为重要。在设计差异化课程时，教师应该尊重学生的学习特点和自主需求，试图为他们提供相应的学习任务和方式。这意味着，教师需要在课程设计中考虑到学生的智力水平、学习兴趣、课程内容以及教学方式的变化。例如，在讲解一个语文写作要点的时候，教师可以从课程外部开始，让学生通过看相似写作手法的文学作品来激发他们的阅读兴趣。此外，还可以采用问答式教学、小组讨论等方式来达到不同学生的学习需求。

（二）运用多元化教学方式，提高学生语文素养

差异化的课程设计需要多样化的教学方法来达到最优效果。在初中语文“单元习作”中，优秀的教学方法应该具备鼓励学生自主学习和探究、辅助学生构建知识体系、培养学生动手能力和思维能力等特质。因此，教师可以采用多种教学方式。教师可以采用探究性学习法。在众多教学方法中，探究性学习法是一种非常重要的方法。教师鼓励学生通过实践，在探究中完成任务，塑造自我思考和解决问题的能力。另外，问答式教学法也是初中语文教学理当应用的方式之一。通过交互式的教学方式，教师可以激发学生的好奇心和思考能力，引导学生进行主动学习。在教学中，教师也鼓励学生展示他们自己的思考和创造能力，例如绘画、书写、小品演出等，通过多样化的教学方式，激发学生的语文习作学习兴趣，提高学生语文素养。然后，教师可以让学生进行情境扮演，在小组游戏中体验不同动作，神态对人物形象的影响。

结语：

当今教育领域，基于建构主义理念的教育逐渐受到广泛关注和认可。建构主义强调学生应该通过建设自己的知识，实践和互动的方式来学习。在初中语文教学中，一种基于建构主义的教育方法是使用“单元习作”进行教学。本文旨在研究如何基于建构主义理念设计初中语文的“单元习作”教学，从而促进学生的语文素养和思维能力。

参考文献：

[1]宗琪.初中语文单元教学现状与对策初探[J].新课程研究(下旬）.2015,(5).

[2]宁志斌.“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统述评[J].语文天地（高中版）.2013，(1).48-49.

[3]黄城柱.课型与核心能力培养之研究[J].华章.2011,(16).

[4]罗夕花.语文"单元模块"有效整合策略[J].广东教育（综合版）.2009,(11).30-31.

[5]陆雁云."课型"理论与中文教学[J].边疆经济与文化.2006,(6).