核心素养视域下初中数学文化的实践探究

核心素养视域下初中数学文化的实践探究

王启宏

贵州黔南布依族苗族自治州罗甸县沫阳中学

邮编：550100

摘要：作为一门重要的基础学科，数学的历史非常悠久，数学史在数学研究中有着重要的作用。同时，许多数学家通过深入研究数学史，从历史材料中获取知识与灵感，从而获得新的数学方法与研究成果。数学文化是人类文化的重要组成部分，同时也是推动人类文明发展的重要力量，因此引导学生了解并学习数学史是非常必要的。说到数学史，广大教师并不陌生，但对数学史进行深入了解、学习、研究的教师却不多，能将其应用于初中数学教学的教师更是少之又少。因此，这就需要教师在初中数学课堂教学过程中树立正确的教学观念，积极主动地将数学史渗透到教学实践中，以此提升数学教学的质量。基于此，本篇文章对核心素养视域下初中数学文化的实践进行研究，以供参考。

关键词：核心素养视域下；初中数学文化；实践对策

引言

数学是和生活有着紧密联系的学科，数学的历史源远流长，数学的智慧无处不在，因此数学文化应该成为数学老师传授知识的一个重要内容。从历史角度来看，西周时期，数学就是基本教育内容的“六艺”之一，即礼、乐、射、御、书、数。也就是说，一定的数学素养应该是一个人具备文化素质的一部分。因此数学教育中文化的渗透是当今数学教育的一个基本内容和基本的要求。如何在课堂中有效地渗透数学文化，是摆在教师面前的一个重要课题。

一、数学文化初中数学校本课程的意义

（一）校本课程为数学文化的渗透提供了更加丰富的素材

在传统的数学教学过程中，由于教材的限制以及教师的教学理念影响，导致在教学过程中并不能将数学文化的内涵体现出来，教师也并没有用较多的时间来渗透数学文化内容。数学文化是关于数学发展的历史以及与数学相关的科学家的故事，这部分内容不仅能够提升学生的兴趣，还可以促进学生对于数学知识的进一步了解。因此，校本课程可以以此为媒介，将数学家的故事以及数学的发展历程展现在学生面前，让学生了解到数学发展过程中的光辉时刻，学习数学家的刻苦精神，进而为数学文化的渗透提供丰富的素材，促进数学文化的发展。

（二）校本课程为数学文化的渗透提供了更加多样的教学方式

虽然当前数学教学中运用了信息化技术，但是在传统的课堂教学过程中，教师受教学时间以及相应教学计划的限制，并不能促进数学文化的渗透。因此，引入校本课程，可以助力教师在实际的教学过程中使用创新的教学方式来促进数学文化的发展与渗透，进而提升数学校本课程整体的教学质量以及数学文化的渗透效果。

二、初中数学核心素养培养中普遍存在的问题

（一）教师的教学理念有待更新

虽然教育事业在不断进行改革，但在实际教学当中仍然存在着很多的问题。在初中阶段，学生面临的首要任务是中考，所以很多教师仍然沿用了传统的应试教育方式，并没有全面落实教育改革中的教学要求，导致教学质量不高的同时也限制了学生综合素质的形成。也有一部分教师由于对数学核心素养的概念和意义认识不足、理解不深，所以在课堂教学中培养学生数学核心素养的效果不佳。还有一部分教师认识到了数学核心素养培养的重要性，但苦于没有科学合理的教学方法，导致教学效果也不理想。

（二）教学改革不够全面和科学

当前教学背景下，大部分学校都能够积极落实教学改革工作。但是部分学校的教学体系并没有从根本上做出改变，仍以应试教育为主，这表现出在实际教学过程中对教学改革的落实还存在着严重的不足。大部分教师在教学过程当中非常重视理论知识的讲解，特别重视学生的数学成绩，而忽略了学生数学核心素养的培养，导致出现高分低能等现象。同时，学校考核制度也有待完善。很多学校简单地以升学率等作为对教师工作成效的评价指标，导致出现功利性教学现象，或者对学生的培养不系统、不科学，出现重理论、轻实践等现象，阻碍了学生的个性化发展、综合性发展，严重影响核心素养的培养效果。

三、核心素养视域下初中数学文化的实践对策分析

（一）数学文化教学理念创新

数学文化是新课标背景下对于学生核心素养培养的关键部分，但是在传统数学教学的影响下，数学文化自身的作用以及影响难以渗入初中生的意识，更不能对初中生核心素养的提升起到良好的作用。而校本课程的内容能够为数学文化的发展与渗透提供更深层次的帮助，其中最主要的帮助之一就是在校本课程上的教学理念以及教学方式可以得到良好的创新。同时，教师还可以根据新课标中的教学方式开展多元化教学。具体而言，教师需要积极地接受新课标中的教学创新理念以及创新方式，根据相应的数学文化创新形式树立创新观念。在这一过程中，教师需要以创新理念作为数学文化的教学引导，保障自身在数学文化教学过程中将创新教学方式的作用发挥出来。

（二）加强教师培训，提高教师学科文化素养

在初中数学教学的发展过程中，由于受应试教育的影响较大，教师的教学思维都着重在学生的成绩与升学率上，教学内容有着大量的实践练习与公式记忆，却忽略了对于数学文化的教授。要加强数学文化在数学教学中的渗透，学校就要加强对于教师的培训，让教师加快教育理念的更新，跳出传统应试教育理念的影响，意识到自己不仅是教学工作者，更是文化的引导者与传播者，自己在数学文化的渗透发展过程中起着十分关键的作用，自己的一句话、一个动作都能够对学生产生影响，不仅要教会学生浅层面的基础知识，更重要的是要让学生学习到学科背后所传达的深刻内涵与精神思想，培养学生形成独立思考、主动探索的良好学习习惯，进一步提高学生的逻辑思维能力。因此学校一定要注重教师学科文化素养的提升，如可以定期为教师开展学科文化的培训，举办以学科文化为主题的学科知识竞赛等，通过多途径提高教师的整体学科文化素养。

（三）开展知识传授效果评估，促进学生数学文化意识形成

初中数学教师在开展数学文化渗透的教学过程中，还应通过多方面手段促使学生主动进行学习，进而提升学生的自主学习能力，并进一步提高教学质量。例如，在数学综合实验中，教师应采取多种形式进行考核，以便为后续课堂活动的开展提供参考。在对该综合实验进行考核过程中，可以对学生在校期间的成绩及进步情况进行记录，然后将数据输入数据库中进行分析并将结果反馈给学生。在检查过程中也可以选择学生学习效果以及教师教学效果两个方面的内容。然后将统计结果按照分数比例展现给学生，也可以按分数来排序，这样既能提高整个评估等级的客观性，还可以进一步提高评估成绩，以达到良好教育教学效果目的。从这种方式来看，很好地调动了学生学习数学文化的积极性以及主动性。此外，在检查时要注意每一道题所占分值及分数比例应该是相等或者大致相同位置，并且按照考试成绩及得分由高到低进行排序，这样一方面能够促进数学教学内容的落实和课程教育知识能力培养，另一方面也能在后期教学中更好地实施、优化策略等。

结束语

总而言之，数学作为一种文化，它沟通着世界的心灵，有人说：如果把数学当作诗集来读，那么摆在面前的任何一本数学教程，就会突然从一堆死气沉沉的公式变成洋溢着和谐、充满着绝妙和浸透了对称美的一部诗集。我们用数学交流，在数学的美妙园中翱翔。

参考文献

[1]陈延仙.融数学文化于课堂教学，提升初中生核心素养[J].中学课程资源,2020(04):62-63.

[2]朱庆云,谢建光.融数学文化于课堂教学,提升初中学生核心素养[J].新课程(中),2019(06):222.

[3]丁彬.数学文化教学模式对初中生数学抽象素养影响的实验研究[D].佛山科学技术学院,2019.000059.

[4]姚红.基于数学文化培养初中生数学核素养的课堂教学策略[D].哈尔滨师范大学,2018.

[5]颜振伟.融数学文化于课堂教学，提升初中生核心素养[J].试题与研究,2021(25):177-178.