浅谈使初中物理课堂提问具有有效性的技巧

浅谈使初中物理课堂提问具有有效性的技巧

程旭 ,闫丽 ,肖红云

宁强县第二中学  陕西宁强  724400

有学者曾经说过：“提问得好即教得好”。我对这句话深有感触，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学具有有效性的重要原因之一。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，而且可以诱导学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏。因此，课堂提问是教学过程有效性研究中不可或缺的一个重要环节。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。

一、提问要具有趣味性

思维从对问题的兴趣开始。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问是激发学生学习兴趣的有效手段。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，由此引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。

二、提问要关注学生的心理

要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐深入。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生：“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定能会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问、讲后再回答的措施调动了学生的信心与积极性及对物理的兴趣与爱好。

三、提问要有重点，重点须突出

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。

在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识、得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

四、提问要灵活

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活多变。一方面体现在讲、练、做、改等环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、延伸、追问等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉并及时纠正学生答案中不正确、不确切的缺陷。

例如，我在一次物理课堂上讲解“奥斯特实验”时就碰到了正面资源生成的情况，实验现象是，闭合开关，导线中有电流通过时，原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置，由此便证明“通电导体周围存在磁场”。哪知一个平时调皮的学生突然提问：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转？”下面哄堂大笑，对于他的提问我可以不予理睬，但是他的提问的确值得研究和引伸。我立即做出回应：“同学们，他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案吗？”一片安静。当时我想这个问题本来应该用高中的知识来解释，涉及通电直导线的“右手螺旋定律”：右手握住导线，大拇指所指定方向为电流方向，而四指弯曲应为磁场的环绕方向。但是如果这么解释，后面马上要研究的通电螺线管的“右手螺旋定律”就不太好解释了。“谁有答案了？”有人举手，“我知道，这是由于通电导线周围有磁场”，我又紧接着问：“那这根导线周围磁场方向又是怎样呢？”又是沉思时的一片寂静，我提醒：初二物理学过“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。”可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向，接下的解释便是顺理成章。紧接着又有人提出课本上的实验装置是短路的，应该串联一个用电器或变阻器才对。这些我都做了一一肯定。没想到课本上的一个小实验，由于教者优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的正面生成资源，竟然演化出了几个不同层次的物理问题，让学生想得更有价值、学得更有效。

五、提问要联系实际

联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的。”“举例说明应用杠杆原理的工具。”这一类问题有利于促使学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的综合分析能力，加深其对知识的理解。如果在教师的启发下，学生运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养其运用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能做出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生得到正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，它没有固定的模式，只要不断实践、不断摸索，就能提高自己的教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等。为了培养出更优秀的高素质的学生，让我们每一个物理教师共同努力吧。