i

i

幼儿园教学活动中师幼互动的现状及对策

朱婷婷

萧山区河上镇中心幼儿园311265

摘要：互动与人类的知觉、探索与体验有密不可分的关系，是一切人类活动的起点与基础，是人们之间语言交流的媒介。尤其对于学前教育来说，师幼互动的教学环节必不可少，既是教师了解幼儿思维认知与学习基础的主要途径，又是幼儿健康成长的重要推动力，对幼儿价值观与审美感知能力的形成有重要影响。因此教师应重视在幼儿园教学活动中开展师幼互动，全面分析师幼沟通障碍的原因，打造和谐的教学氛围。基于此本文从改变互动方法；选择互动素材；创新互动形式五个角度，对幼儿园教学活动中师幼互动的策略进行探究。

关键词：幼儿园教学；师幼互动；策略探究

在幼儿园教育体系中，师幼互动具体是指教师与幼儿之间相互影响相互作用的教育关系，其主要表现形式是幼儿主动向教师请教问题，教师给予幼儿一定的指示与引导，合理表达自己对某一知识或事件的理解。在以往幼儿园教学中，受传统应试教育理念的影响，将幼儿掌握知识的情况作为幼儿园教学的主要任务，以其为中心组织教学活动与教育评价。但伴随学科新课改政策的落实与应用，更强调应突出幼儿主体性学习地位，建立良好的师生关系，使幼儿在集体生活中感受温暖。为此在幼儿园教学活动中开展师幼互动的过程中，教师应全面关注幼儿情感意识与体验感知的发展，帮助幼儿形成良好的沟通能力与独立人格。

一、幼儿园教学活动中师幼互动的意义

（一）有助于促进幼儿全面发展

对于幼儿来说，由于生理年龄的限制，对周围未知的事物具有强烈的好奇心与探索欲，加之思维认知与行为模式尚处于不断发展的过程中，使其可塑性较强。而在幼儿园教学活动中加强师幼互动，有利于教师合理发挥引导性的教育作用，促进幼儿认知与行为的全面发展。在师幼互动的教学模式下，教师的一言一行都会对幼儿思维产生影响，有助于塑造幼儿良好的行为举止，使其在日常生活中学会尊重他人与遵守规则，避免与其他伙伴产生矛盾分歧。同时良好的师幼互动还能潜移默化的影响幼儿价值观念，帮助其形成正确的人生价值观，提高其参与学习活动的积极性与专注度。在现今社会模式下，幼儿大多为家中的独生子女，在家庭生活中普遍以幼儿为中心，通过加强师生互动，有助于使幼儿学会分享与关爱，避免产生以自我为中心的错误认知。

（二）有助于提高幼儿学习积极性

在学前教育阶段，幼儿学习的内容主要以基础性的学科知识和生活常识为主，但幼儿普遍具有贪玩好动的天性，使其自我控制能力和约束能力较差，容易产生抗拒和排斥的不良学习情绪。而在幼儿园教学活动中开展师幼互动，有助于活跃课堂教学氛围，避免幼儿出现注意力转移的学习问题，能逐步提升幼儿学习的自主性，实现对幼儿的全方位影响。在师幼互动的过程中，教师还会依据幼儿接受能力与心理发育状态的不同，选择合适的引导与教学方式，增强幼儿在日常学习中的体验感和参与感，实现社会交往与语言沟通能力的提升。同时幼儿由于生理年龄的限制，使其成长发展的状态并不稳定，容易受外部环境因素的影响，导致学习效果大大下降。因此通过强化师幼互动能纠正其不良学习习惯，打造高效化幼儿教学课堂。

二、幼儿园教学活动中师幼互动的策略

（一）改变互动方法，拓展师幼互动角度

在以往幼儿园教学活动中，部分教师认为师幼互动只能在语言交流层面实施，并不关注幼儿在学习活动中的情感、表达与学习需求，导致幼儿学习主动性降低，师幼互动难以发挥其教育效果。为此在幼儿园教学活动中开展师幼互动的过程中，教师需围绕幼儿兴趣点组织互动交流，着重改变互动形式单一的问题，逐步优化和调整互动方法。而且教师应明确师幼互动的价值不仅是帮助幼儿学会主动表达，还应强化幼儿的文化意识与社会意识，用互动的方式吸引幼儿主动参与日常学习中，提升互动过程的活跃度与有效性[1]。

例如在组织以“学习数字1——10”为主要内容的幼儿园教学活动中，如果教师直接采用问题导入的方式讲解相关知识，以及重要的概念点，会难以激发幼儿参与兴趣。为此教师应积极调整互动方法，综合分析本课数学知识与幼儿知识经验，尝试采用不同方式创新互动模式。具体来说，教师可以应用儿歌或舞蹈等趣味性的导入形式，引导幼儿进行互动，充分激发幼儿参与师幼互动的热情。在使用儿歌方面，教师应在网络平台中搜索关于数字的儿歌，或创编“1像铅笔写大字，2像小鸭水上游”等类似的节奏感较强的儿歌，为幼儿主动开口表达提供更多素材。随后教师应逐步提升互动难度，将班内幼儿分成人数相等的学习小组，要求一名幼儿复杂演唱数字儿歌，其他幼儿负责创编相应的数字手指舞，以舞台表演的方式进行呈现。依托互动方法的创新增强幼儿分辨信息与肢体协调配合的能力，充分激发幼儿在课堂互动中的自主意识。

（二）选择互动素材，丰富师幼互动路径

要想提升师幼互动的有效性，确保幼儿在互动交流中健康成长与全面发展，教师需合理选择师幼互动素材，适当引入外部学习资源丰富互动内容与形式，增强幼儿参与师幼互动的主动性。通过总结以往幼儿园师幼互动经验可以发现，许多教师虽然意识到应利用多元化方法实施互动交流，但由于互动素材的限制，教师只能利用教室中的教学素材组织师幼互动，不利于强化师幼互动对幼儿思维认知的正向引导作用

[2]。为此在选择师幼互动素材时，教师需围绕幼儿园教学要求、幼儿学习兴趣与身心成长的客观规律进行综合分析，在不同教学主题中强化互动引导，利用多元化互动素材丰富师幼互动路径。

例如在组织以“认识树的特征”为主题的幼儿园教学活动中，教师应引入生活化元素丰富师幼互动素材，帮助教师更新和优化互动主题，增强幼儿表达交流的积极性。在实际教学中，教师应围绕“了解树的特征”的互动任务提出以下互动问题“在生活中你还见过哪些不同的树？”“你能从树上发现什么？”“不同树的枝干和叶子有哪些特征？”，引导幼儿仔细观察树的不同部分，推动其他教学环节的顺利实施。而且教师不应干预幼儿探究观察的过程，只需引导幼儿围绕树的话题开展语言表达与互动分享，并组织你画我猜的游戏活动。在充分调动幼儿互动积极性后，其会主动参与捕捉昆虫和收集落叶的实践活动中，会更愿意向教师展示自己的学习成果，有助于增强幼儿体验感与交流欲望。

（三）创新互动形式，激发幼儿互动热情

在幼儿园相关教育纲要中指出，幼儿园教育活动需要不断创新，确保其既能适应幼儿当前的成长状况，又能给予幼儿一定的自主探索与提升的空间，在满足现实教育要求的前提下，促进幼儿的长远发展。因此在幼儿园教学中开展师幼互动的过程中，教师需总结以往互动交流经验，从内容和形式等多角度对互动方式进行创新，贴近幼儿生活设计互动问题，不仅需与幼儿完成语言上的互动交流，还应在实践探究中互动，增强幼儿对教师的信赖感[3]。有效拓展幼儿的学习路径与视角，使其能在主观认知层面接受师幼互动，激发其互动学习的热情，引导幼儿全面化健康化成长。

例如在组织以“一条小船”为主题的幼儿园手工教学活动中，教师应尝试从情感和实践动作方面实施师幼互动，强化对幼儿思想认知与实践技能的管理，满足不同幼儿的学习需求。在实际教学中，教师应示范用剪纸和折纸制作小船的具体方法，鼓励幼儿以小组为单位模仿创作，在此过程中，幼儿可以依据自身兴趣的不同选择实践活动的形式，询问教师剪纸和折纸中的细节问题。有助于在学习新技能的过程中激发互动热情，使幼儿能全面体会教师的关怀，获得教师的肯定与赞扬，实现师幼互动形式的有效创新。

（四）设计互动目标，有效完成教学任务

结合教育学相关理论可以发现，幼儿园教学活动中的师幼互动具有强烈的目的性，从狭义角度分析，师幼互动是帮助教师了解幼儿身心发展状态的主要手段，能在幼儿主动表达中认知幼儿；从广义角度来看，师幼活动是塑造幼儿正确的思想态度和情感意识的重要方式，是发挥教师引导作用的载体，只有多元化互动才能发挥互动教学的真正价值。为此在幼儿园教学活动中开展师幼互动的过程中，教师需立足幼儿成长阶段科学设计互动目标，充分考虑幼儿的知识能力差异设计互动教学任务，完善师幼互动流程。

例如在组织以“爸爸的一天”为主题的幼儿园教学活动时，教师应鼓励幼儿分别扮演幼儿和爸爸两类角色，并利用多媒体播放不同职业的爸爸工作与生活的一天。在幼儿结合视频内容与生活经验完成实践表演后，教师需适时提出互动问题“在扮演爸爸角色时，行为模式应发生哪些变化？”引导幼儿回忆相关的生活经历。同时教师还可以鼓励幼儿自行设计不同的表演场景，如爸爸受伤等，培养幼儿的感恩与关爱的意识，有助于在师幼互动中帮助幼儿认识家长行为，实现强化幼儿情感体验能力的互动目标。

（五）鼓励主动表现，明确师幼互动要求

在幼儿园师幼互动模式下，教师承担着引导者和管理者的角色，需要对幼儿的学习行为进行干预，但如果不能合理调整管理与干预的限度，会放大幼儿的惰性意识，降低其参与学习活动的兴趣。为此教师需采用不同手段鼓励幼儿主动表达，以不同方式参与师幼互动中，围绕幼儿的现实需求设计互动方案，整体提升幼儿园教学质量。

例如在组织以“有趣的拼音”为主题的幼儿园教学活动时，教师应先确定教学主题与互动要求，利用“想学什么”和“学到了什么？”等问题引导幼儿参与互动。而且教师需鼓励幼儿展示自己的记忆方法，倡导其大胆质疑，增强幼儿在互动中的表现欲望。在此环节中，教师需合理解答幼儿疑问和概括其拼音记忆方法的优势，在分享学习经验的过程中了解更多学习方法。能凸显幼儿主体性学习地位，改变以往教学模式下的师幼相处方式，实现高效化多元化互动。

结束语

综上所述，在幼儿园教学活动中开展师幼互动，有利于教师全面了解幼儿的实际需求，打造和谐轻松的幼儿教学氛围，帮助正确化解幼儿之间的矛盾冲突，增强其在幼儿园学习中的专注度。因此教师应采用不同方式创新师幼互动，针对师幼互动的现实问题提出对策，与幼儿建立平等交流的互动关系，为实现幼儿学习能力的全面发展奠定基础。

参考文献

[1]丁骞,郑雯,张青瑞等.教师特征对托班师幼互动质量的影响——基于CLASS Toddler的实证研究[J].陕西学前师范学院学报,2023,39(06):78-85.

[2]马宋乐.建构游戏中师幼互动的问题及对策[J].黑龙江教师发展学院学报,2023,42(04):108-111.

[3]宋爱芬,盖笑松,王国霞等.师幼互动与教师资质对幼儿入学准备的影响[J].教育研究与实验,2023,No.211(02):129-136.