让数学课堂“活”起来——高效课堂之我见

让数学课堂“活”起来——高效课堂之我见

李小明

广东省惠州市龙门县平陵街道光镇小学  516820

【内容摘要】

笔者从事农村教学二十多年，秉承“以学生发展为中心”的教学理念，注重学生自主探究、自主学习和小组合作能力的培养，倡导学生在学习中能够主动参与、探讨和研究，养成乐于动口、勤于动手、善于动脑的良好习惯，实行以“PCI”教学模式为主导，把“开放式”和“小组合作”结合教学的方式，让学生个人或小组去讲解、展示自己，使数学课堂“活”起来，实现教学过程中生生互动式、师生互动式、师生角色重新定位式的变革，增强对学生动手能力、创新意识、实践操作能力的培养。实践证明，这样的“高效课堂”，取得了显著的教学成效。

【关键词】

高效课堂   平等互动   自主探究   自主学习

【正文】

美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句格言：“我听见了，就忘记了；我看到了，就记住了；我做了，就理解了”。这话应用到课程改革深入进行的今天，对高效率课堂教学，具有很大的启发意义。这话蕴含的深刻道理，告诉我们：课堂教学中，教师的“少讲”，学生的“多讲”、“多思”、“多做”，非常的重要，是“高效”课堂的核心。

在这一思想的指导下，我大力推行“先学后教，合作探究、当堂达标”的“PCI”教学模式，贯彻“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”原则，突出重点，少讲多练，精讲精练，让学生主动参与课堂交流中来，并在参与课堂交流中，让学生发现自已的长处和存在问题，更好的落实“PCI”课堂教学模式，让数学课堂“活”了起来。

一、以平等交流的氛围促互动的生成

在数学课堂教学中，根据学生的特点，创设平等交流的教学氛围和教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能激活学生的认知系统，拓展其思维，让学生成为学习的主人。所以，创设平等的对话机制，是师生有效互动的基础。课堂中平等的对话，意味着师生人人参与，意味着每个学生平等合作，意味着师生之间、学生之间心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，它不仅仅是一个认知活动过程，更是一个人与人之间精神上平等交流的过程。对学生来说，课堂中的“平等对话”意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不单是“教”，而且是和学生一起，分享、理解，促进学习。上课不再教师是单向付出，而是学生思想活动、思维转化成长、自我意识实现的过程。

在一节整十数的加、减法课中，在我的引导下，学生对整十数的加、减，是不是只要“十位上的数相加减”出现不同的看法。学生们经过小组讨论、各自表述了自己的意见后，我没有立即给予肯定或者否定，而是走到一个学生旁边，说：“老师想跟你握握手，但跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”。在我的鼓舞下，学生争辩的更加激烈了。最后，在结论慢慢变得明显时，我对出现错误看法的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”。这个时候，学生说出两个加数，个位上的数与个位上的数都是“0”，无论加或减，都得“0”。我诚恳地表示：“你的话，让我们的脚步更接近了数学真理。”。我想，这样的语言表述，这样的对话气氛是活跃而又和谐的。这种平等的情景对话，可让学生思维不断延伸，形成自我思考、独立思考的惯性。所以，课堂上老师少一些权威，多一些尊重；少一些批评，多一些赞赏；少一些单向的枯燥讲解，多一些问题讨论的互动，就能让师生平等对话交流在课堂教学中，绽放出七彩思想的花，也能更好创设高效课堂。

二、给学生创造个人空间，培养学生自主探究、独立思考的习惯

自主探究和独立思考，是学生主动探索知识最好的途径，可以令数学方法，在启迪中生成；问题解决的策略，在生成中提高；学生的智慧，在探索中慢慢凝聚生成。

在教学《认识立体图形》这一课时，我是这样导入新课的：“同学们已经认识了长方形、正方形、三角形，生活中有时还有更多需要我们认识的图形。谁能找出我们今天要学习的立体图形呢？”问题很快就激发了学生小组讨论中积极的参与探究：有的孩子在教室、课本中找，有的孩子在互相探讨，有的孩子在和同桌商议……这样的互动，给学生打造了个人自主探究、独立思考的空间，形成了学生内在的学习需求，是真正意义上的互动交流，是高效课堂教学的体现。

根据我多年的教学实践证明，只有让学生全身心地投入到自主探究、独立思考的学习活动中，才能有效促进学生思维的发展、智慧的生成。

三、“预设”与“生成”结合，让课堂教学“活”起来

“预设”与“生成”的和谐统一，是教师围绕既定目标，达到有效生成，是数学高效课堂教学的重要体现。一节成功的教学课程，是一个“师与生”之间、“生与生”之间，积极有效互动、动态生成的过程。课堂上的“生成”，是学生围绕解决问题，通过独立、自主积极的思维，形成的对数学问题的疑问、理解、解决方案、感悟等。缺乏思考出现的、与教学内容无关、与学生发展无益的随意行为，不属于“生成”。高效课堂教学中的动态生成，要求教师做到如下两点：

第一，要把课前准备的“预设”，用“生成”的状态呈现给学生，而不露出“预设”的痕迹。

第二，课堂教学中超出“预设”内容的情境，要根据可利用的教学资源，及时补足。

于对学生来说，他们学习当中，不但要解答老师提出的问题，还要解决自身学习过程中遇到的个性化问题。为此，教师要根据高效课堂的要求，捕捉到来自学生的、有价值的问题，在教学中进行深入的化解。如在学习《十几减9》时，学生通过小组讨论、合作交流，认识到了“十几减9”的结果。但结果不是最重要的，最重要的是用“预设”引导学生，“生成”解决的方法：“只要在个位数上加1就成了”。通过“预设”与“生成”相结合，让课堂“活”了起来，同样的结果，不仅让学生数学思维得到了锻炼和发展，也让学生体会到了学习中合作交流、尊重他人意见的重要性，完善了自己的人格，达到“教学”与“德育”并举、相长的效果。

多年的教学实践证明，对学生所提的问题，哪些是宝贵的教学资源，教师要懂得及时掌握和利用。通常一些具有普遍性的问题，可以作为宝贵的教学资源，及时引发更多学生的思考，理清模糊认识。而有时个别学生的想法，也能激起其他学生的思考，一样应视为有价值的教学资源，加于引导利用。教师要有敏锐的意识，善于抓住时机，从众多的学生反馈的信息中，发现、判断、整合，使学生思维不断发生碰撞，推动课堂教学效果的动态生成。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的本质不仅仅是传授，更应是唤醒、鼓舞、激励！”，新时期的老师，在千变万化的教学情境中，要能懂得用智慧去教学、用智慧去研究，让课堂教学“活”起来，形成高效课堂，让数学成为学生学习生涯中，充满智慧的旅程！

参考文献：

全日制九年义务教育《数学课程标准》

《数学课程标准解读》（北京大学出版社）

《教育教学论坛》2011年第10期