新课标小学美术大单元教学设计探究

新课标小学美术大单元教学设计探究

王昭然

河北省邢台市临城县实验小学  河北  邢台  054300

摘要：大单元教学，顾名思义是通过主题单元整合进行知识的教学，通过鲜明的主题将知识串联成体系，记忆更加深刻。但大单元整体教学并未普及，仅有少部分老师可以熟练掌握正确使用。因此，小学美术大单元教学的探究需继续进行，制定相关教学策略，提高教学质量

关键词：新课标；小学美术；大单元教学

引言

统整课程理念下，将改革美术课堂现状，以单元建构的形式，提升学生的艺术感知能力，培养审美情趣。美术学科的多样表达性以及艺术性，让学科教学有了更多的可能，因此教师应该不断学习新的教育理念，不断创新实践，探索出最优教学策略。

一、新课标小学美术大单元教学设计意义　

　在美术教学过程中，教师发挥着重要的指导作用，所以老师的教学方式直接影响到学生的学习效果。传统的灌输式教学将技法贯穿课堂始终，过多的注重造型本身的技能，如构图、比例、色彩等，忽视了比技能更为重要的感知与创造，学生被条条框框禁锢，局限了他们自由想象的空间，久而久之，学生会出现对美术课不感兴趣的现象。由于小单元教学的间断性，等到下一个单元学习时，同学们很容易淡忘上一单元学到的知识，老师又不得不带着学生重复之前的学习内容，这就浪费了学生的学习时间。而采用大单元美术教学模式，教师可以将零碎的美术知识进行归纳整合，并加以合理调整，帮助学生理解掌握。大单元整体教学具有的连贯性和完整性两大特点也可以帮助学生提高学习效率，学生可以用节省下来的时间来巩固加强对美术知识的掌握。

二、新课标小学美术大单元教学设计

（一）单元目标的设计

首先，单元目标的设定需要教师研读课标、明确基本要求、分析教材方法、了解基本学情，然后再进行单元教学目标分解，制订单元目标和课时目标。其次，构建目标时，教师要注重学科内容的横向融合以及能力标准的纵向延伸，从而使单元具有明确的目标。教师一定要有整体性的观念，注重目标的递进性、逻辑性。再次，在以往的教学中基本都是教师掌握教学目标，学生只能跟着教师走，有时候甚至学了大半节课还不清楚自己今天要学习的是什么。学习者应该在学习的一开始就知道目标是什么，在什么地方，明确学习任务，任务达成的标准，从而清楚自己的水平和方向。目标是单元的灵魂所在，源于学科核心素养。目标的设定需要跳出以知识为本位的传统目标设计模式，教师应找到学生能够迁移应用的目标，贯穿于整个学习单元始终，持续关注学生知识和能力的成长轨迹，改变原有的“学生学到了什么”走向“学生学完后可以在什么样的情境下独立解决什么样的问题”。

（二）创新美术单元任务，注重体验美术知识　

　小学美术大单元教学的开展，需要对教学任务进行创新设计。通过结合单元整体内容，围绕大单元教学主题设计教学任务，促进学生完成对单元的整体认知，提升其美术学习体验。例如，在进行“元宵节里挂彩灯”单元教学时，教师可以根据教学内容，对教学目标进行创新性设计。以“元宵节”为切入点，让学生事先了解元宵节相关背景、习俗等内容，形成初步认知。“元宵彩灯”是元宵节中不可缺少的标志物，教师可以设计实践活动任务，让学生动手制作元宵彩灯。学生结合自己的认知及课本教学内容，制作属于自己的元宵彩灯。在制作过程中，学生可以充分体验美术课程的意义所在，在欢声笑语中完成单元教学任务，提升了学生的动手能力的同时也增强其美术素养，培养热爱中华传统文化的情感。

（三）优化单元教学方法，提升色彩教学质量

首先，设置单元问题。单元教学基于多种知识、多个课时内容的整合，如果不应用单元教学问题进行科学引导，容易导致学生在学习中出现注意力分散以及学习重点把握不牢的情况。为此，教师在教学的过程中应注意通过单元问题设置，引导学生一步步地跟随教师的指导进行学习。例如，教师在教学的过程中，可以针对冷暖色调的教学，向学生提出相关的教学问题。教师可以利用多媒体展示不同颜色的花朵，并提问：“哪一种花朵颜色具备更强的视觉冲击力呢？”“大家在观察的过程中更容易注意哪些颜色的花朵呢？”通过这些具备引导性的问题，让学生在观察的过程中思考自身对花朵颜色的喜好，产生对色彩的好奇：“为什么我会更喜欢这种颜色的花朵？”随后教师引导学生进一步观察，让学生结合生活常识认识到色彩本身具备的冷暖属性，以及人在观察色彩过程中自我潜意识带来的不同感受，进一步加深学生对冷暖色调的认识和理解。其次，为保障教育教学的效果，促进学生在学习的过程中能够更好地理解色彩相关知识，掌握色彩的基本理念，教师还需要注意在单元教学时注重“整体—部分—整体”的循环式教学。该循环式教学方法相对于传统的“部分与部分”相结合形成整体的教学模式，更能强化学生理解、保障教学质量。在这种结构下的教学，强调教学从整体出发再回归部分最后融汇到整体中，从教学结构上有利于学生形成从大视角出发进行整体看待、接着进行细节部分的深度钻研、再将学习的知识融汇到整体的学习模式。

（四）增强个体学生的探究学习能力

因年龄、智力等多方因素，学生在学习力和表达力中有较大的差异性，具体表现为课堂兴趣、动手能力、探究能力等多种层面。单元教学中，教师注重贴合不同层次的学生开展的互动探究教学模式，能够通过教师引导、同伴互助等方法，进行自主思考和分享，将抽象的艺术感知融合自身的学习过程，从而提升学生的自学能力。在以“漫画的奥秘”为主题构建的单元教学中，构建单元前、单元课时以及单元整合呈现展示主题为课堂内容，融合语文学科“漫画阅读”的内容，让实践作品更富有创造性。以一条主线推动每个课时相互结合，在学生自我学习和小组探究的过程中激发创造力。

（五）完善小学美术大单元教学评价

小学美术大单元教学评价是指对美术教学过程和结果进行评估和反馈。它是一种系统性的、科学性的、客观性的评价过程，旨在帮助教师和学生更好地了解小学美术课程的质量和效果，发现问题并加以改进。改进美术教学评价，可以促进师生之间的交流和沟通，提高教学质量，培养艺术鉴赏能力，评估学生的表现等。同时，美术教学评价也是对整个美术教育体系的评估，可以为美术教育提供改进的方向和建议。优化小学美术大单元教学评价可以了解学生对课程内容、教学方法和教师的评价，从而更好地了解学生的学习情况，发现课程设计和教学方法存在的问题，及时进行调整和改进，提高教学质量，促进师生之间的交流和沟通，让教师了解学生的需求和期望，同时也让学生了解自己需要改进的地方。评估教学过程中教师的教学方法、课堂管理能力、互动与反馈能力等，评估学生在单元教学中的参与度和合作能力，可以采用小组讨论、角色扮演等方式进行评价，对大单元教学进行反思和调整，及时发现问题并采取措施加以改进。优化小学美术大单元教学评价需要注意评价方法应当客观、公正、科学，评价内容与教学目标相一致，有针对性，评价应当及时、连续地进行，以便及时发现问题并采取措施加以改进，评价结果应当为教师提供相应的反馈，以便不断提高教学质量和效果。

结束语

在教育改革中，小学美术单元教学理念的提出，是基于美术课程标准结合系统美术学科知识的学习，统整单元理念，让美术学科真正融入学生教育教学活动中，体现美术学科特有的人文魅力和文化素养，完善美育育人的教学策略，强化全面素质的提升。

参考文献

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[2]朱鹏智.小学美术“大单元”教学策略研究[C]//新课程研究杂志社.新课改背景下课程理论与实践探究论文集（四）.[出版者不详],2022:86-87.

[3]罗先云.构建大单元教学路径，完善小学美术课堂教学[J].中小学班主任,2022(08):50-52.