“言”类词群国际中文教学策略分析

“言”类词群国际中文教学策略分析

党,旗

沈阳大学  辽宁沈阳  110000

摘要：在国际中文教学中，对海外汉语学习而言，语音、词汇、语法、汉字这四个要素中，汉字是最难识别、最难认读、最难记忆的一个要素。本论文主要针对“言”这个词群进行分析，目的是帮助海外汉语学习者更好地认识带有“言”或“讠”的字词。文章通过对“言”词群的形态与语义的剖析，并在此基础上，结合语素教学方法的相关理论，尝试着改进“言”词群的教学，以期帮助外国汉语学习者更好地识记“言”的词群，为拓展他们的词汇范围起到一定的作用。

关键词：国际中文；词群；构词法

一、“言”词群的研究意义

当前，对于词群的定义，学术界已有较为完备的研究，[1]刘吉艳（2008）在前人基础上对此做了一个简要的总结，她认为词群可以分为语义词群和非语义词群两类，前者具有共同的语义特征，后者在语义上虽毫无联系，但却具有相同的词或语素。所以，以“言”为构词语素的合成部件，以“言”为构词语素的单音词，以“言”为构词语素的合成词，其内在的语源关系和外部的文字形态，都存在着一定的关联，并形成了一个系统，可视为一个词群。“言”作为合成部件、“言”部单音节字词、以“言”部作为构词语素的合成词，以上“言”词群的三类词，大多数都是常见的词语，它们与人类的日常生活有着紧密的联系，是人类运用它们来表示与“言说”等意义有关的事物、状态、行为的一种手段。“言”词群所含的词汇量巨大，且大多与人们的日常生活息息相关，是教育中不可缺少的一环，但在实际的学习中，海外汉语学习者对“言”词群的认识大多停留在死记硬背、随文记忆的阶段，没有形成系统的学习，忽略了“言”词群之间的语义关联特征，给学生的记忆带来很大的困难，为此，本文将就“言”词群的教学问题做出分析。

二、“言”词群的形成方式及语义探析

[2]由于词语的特性不是绝对的，因此，范畴成员的类属又分为“典型”和“不典型”，“不典型”就是范畴中的原型，在“言”义类中，它是“言”的基本义，其他义项都是从它衍生出来的，因此它是不典型的类属。再者，本文所说的“意义”，均为狭义，仅指词语在特定语境下的“意义”，并不包含词语在特定语境中的“意义”。

2.1“言”词群的构词形态特征

在现代汉语中，“单字”是由单一字素所组成的词语。“言”字部分是一个单字，也是一种具有“言”成分的词，它包括“言”部分的单一词语和不能构成词语的单一字，而单一词语通常与单一词语在形态上是一致的，它们都是汉字，而单一词语所表示的语义往往与字形相关，因此，我们把它们统称为“言”部分的单一词语。 “言”一直是这一类词语的语义依据，这对于外国学生掌握“言”一类词语中的单音词语具有很大的启发意义。“言”词群的会意字，例如：计，说，诉，辩等，以及形声字：调，读，论，请等，以及会意兼形声字：词，访，记，话等，这些都是以“言”为义符，它们的本义都与“言”相联系。相对于指事和象形相比，“言”部的会意和形声在单一词语中的造字作用更为明显。在教学过程中，要特别关注形声字和会意兼形声字的声旁，“言”部形声字的声旁仍然具有较大的表音作用，只有极少数不能表音的字词，但同时也要关注一些已丧失或已被削弱的声旁，比如：译、诊、讯等。

2.2 “言”词群的语义形态特征

“言”部中的单音词语，其本义均与言语活动密切相关，且具有直接与间接两种关系。言语行为包括言语主体的心理状态，言语行为的具体表现，言语特征的表征等诸多方面。[3]高名凯在其《语言论》中提出，义位是构成一个词的最小义元，它是一个词义的区分性质，是一个词义构成的最小单元。通过对义位的分析，我们可以更好地认识词语的不同属性和相近属性。为避免义位多分，角度多样，导致划分种类的可能性过多，我们决定采用义素二分法。本文把语义素划分为“类义素”与“核义素”。核义素是指一类词语具有相同或相近的特征，表现出同一类词语的同源关系，如“言”一类的单音词语，其“均与语言有关”，故其核义素为“语言”。“类义素”是指在相同的词语之间具有不同的区别性质，也就是“自己的特点”。在“言”部的全部单音词中，有些词是与语言活动所伴随的行为相关联的，是“行为”；有些词是指语言活动过程中的心理状态，是“心理”；还有一些词是用来描写语言活动的方式和结果的，是具有描述性的，是词语的感情成分比较重的，这些词是“描写”，不能归入上述三种类型的，我们把其余的称为“其他”。在现代汉语中，以“言”为构词语素的复合词组，其结构特点主要表现为偏正、联合、动宾等形式，而联合、偏正的意义往往是由两个构成单词的语素义合并而成。把“言”为构形成分的复合词可划分为两种类型：一种是以“言”为前构形成分的复合词，其类型为名词；第二种是以“言”为后构词位的复合词，它既有名词，还有名兼动。因此，“言”这一构词体构成的复合词，主要是指日常生活中常用的语言，以及文学作品中使用的语言。当然，有些东西还需要在具体的环境中进行分析。

三、“言”类词群的教学策略

“语文教育的教义，就是教语文的法则。它反映了语言规律，语言学习规律和语言教学规律，可以用来对总体设计、课堂教学、语言测试等权益教学活动进行认识和规划”。[4]教学理论指导整个语文教学过程，词群是词语间内在意义的纽带，“言”词群中的字词在形式上都是与“言”或“讠”相关的，在语义上也是与“言说”等义项有关的各种事物、状态、行为，鉴于“言”词群中存在着“典型”和“不典型”的区别，本文拟构建“言”词群的统一语义网以供教学使用。在对“言”部四类进行语义分析的时候，我们可以把这四类看成是四类词群，这四个词群中的单词，都反映了同一种东西，或者都是在某种情况下使用的词语，它们之间有一种类似的意义，这种意义上的联系被称为“类义”。诸如此类的词组构造，在汉语教学中更有利于海外汉语学习者进行记忆、分类。在表达相同主题的时候，能够让学习者通过大脑中的词群网络，准确地抽取、使用相同词群下的不同字词，从而实现交际，还能够举一反三，对字词的意义做出推断和解释。老师们可以采用比较的方法，在旁边进行指导，让学生们更好地掌握学习的规律，更好地理解新单词和新单词的意义，提高学生们学习新单词的效率，并提升学生们的识记新单词的能力。当然，词群并不是教学的唯一方式，老师也可以把它当成教学方式的一种，和其他教学方式结合在一起，补充单一的教学方式的。

在教学中，词群的构成要有一定的合理性，我们可以采用“以字带词”的方法，先弄清楚“言”的词素含义，再用比较的方法来区分词义，还可以用情景法、搭配法等方法来教。这种教学方式，不仅能让学生分辨出词与词之间的微妙差异，而且还能训练学生对汉语的感知能力，以及对汉字学习的思考能力。在具体的汉语教学中，怎样更好地建立词群，使学生更好地掌握字词，是一个值得我们去探索的问题。在此基础上，教师们应引导学生建立起“词群”的意识，使学生学会自己构造词群，使学生不再一味地死记硬背，而是注重语义间的相互关系。

四、小结

本论文根据以往前人的研究成果，查阅了大量的相关文献，就“言”类词群的构成、意义、教学等方面作了初步的分析，以期对外国汉语学习者有所裨益，并为国际中文教师的教学提供参考。本论文还存在着以下几个方面的不足：第一，对“言”类语汇的考查还存在一定的局限性；二是本人在教学上缺乏教学经验，因而还没有进行全面系统性的研究，期望今后能在学习和工作中做得更深入、更彻底。

姓名：党旗（1989.6-），女，满族，辽宁沈阳人，研究方向为汉语国际教育。