高中生物课堂教学有效问题的设计

高中生物课堂教学有效问题的设计

武冬雪  

辽宁省朝阳市朝阳县柳城高级中学

摘要:在生物教学中,教师要通过提出问题,创设新颖的教学情境,给学生创造性思维的良好环境。因此在高中生物课堂教学设计中,最重要的是教师如何设计出有效的问题,激发学生的学习兴趣。

关键词:高中生物  问题设计  策略

设疑提问作为课堂教学中常用的一种教学手段,易引起学生注意,引发学生思考,因而成为课堂教学中构建“问题情境”的重要方法。因此,在高中生物课堂教学中要以问题为主线组织和调控课堂教学,通过启发、引导学生思维,调动其学习积极性,发展其创造能力。

一、有效问题的设计要围绕核心知识点

设计问题时,通常需要利用学生熟悉和感兴趣的材料来创设情景，围绕核心概念和核心知识设计有效的问题是教学设计中的核心部分。这些概念和知识对理解掌握教学内容起关键的作用,往往也是高考的重点内容,必须重视。以《基因突变》一节为例,通过展示某父子的照片,引导学生观察其父子的相貌,同时提出问题:父子俩像吗?一模一样吗?可遗传的变异有那些来源?主要的来源是什么?由学生讨论,从而引出遗传和变异的概念和基因突变的课题。这一节,“基因突变”的概念是理解掌握全部内容的关键,因此被确定为本节的核心概念,这节课的问题就应该围绕“基因突变的概念和特点”来设计。在设计教学时必须安排足够的时间,引导学生围绕核心知识进行思考、探究、讨论,教师最后进行点评总结,而对于一些只需要记忆的零散的、事实性的知识则可以适当加快教学速度。

二、有效问题的设计针对不同的知识点

按照高中生物课程标准,高中生物学知识分为基本事实、概念、原理和规律等,不同的知识有不同的要求,设计问题的方法也有规律可循。

1.对于“基本事实”类,是要求学生理解记忆的,设计问题引导学生关注熟悉的事物和现象,帮助记忆。如,对于微生物的知识,因此应该尽量把知识与有关的实践经验联系起来,例如,教学“微生物的次级代谢产物”这一内容时,可设计:①食品发霉变质后为什么不能食用?②为什么物品发霉后有时会变色?

2.对于“概念”类的,设计关于概念的内涵、外延、变式、举例、应用等方面的问题。如关于减数分裂的概念,可设计:①什么是减数分裂?②什么样的细胞能进行减数分裂?

3.对于“原理”类,重点提问对原理的理解、应用、相关现象和实例等问题。如对于“植物生长素对植物生长的作用具有两重性”这个原理,可设计:①怎样理解“生长素对植物生长的作用具有两重性”?②“植物生长素对植物生长的作用具有两重性”的原理在实践中有哪些应用?

4.对于“规律”类,设计相关实验、推理过程、规律的内涵、适用范围、应用等问题。如对于“基因的分离定律”,可设计:(1)基因的分离定律是通过什么实验总结出来的?(2)基因分离的实质是什么?基因什么时候分离?

三、问题提出注意事项

　1.注意用语的严谨性。设计问题要立意明确,严谨规范。如果提问:“血糖浓度过高的主要原因是什么?”学生就很难回答。“有糖尿病”“大量摄入糖类”“胰岛细胞受损”等原因哪个主要呢?如果提问的目的在于引导学生理解和掌握激素的作用,就需将问题的范围缩小些,加上一些限制:“从激素调节的角度考虑,血糖为什么会过高?”就能取得较好的效果。教师除应有丰富的专业知识外,还须深入钻研教材,精心设计。

2.注意问题的针对性。经验丰富的教师有时根据学生的表现,随机设计一两个问题,能收到意想不到的效果。如在学习《细胞的分化、癌变和衰老》一节时,提出“为什么老人会出现老年斑、头发白、皮肤干皱的现象?”这个问题会引起学生很大的兴趣。但如果提出“预防衰老的措施是什么?”这种盲目、无针对性的问题会引导学生偏离教学内容,降低教学的有效性。

3.注意问题的启发性。启发性是教学的一个基本原则,要求教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用,诱发引导学生展开积极的思维活动,力求使学生学得生动、积极。例如,在教授人类神经调节的特征时,教师可先设问:“人们谈及酸梅时,唾液的分泌也会增多,这是为什么?”从而引出课题:①引起这种条件反射的刺激是什么?②语言和文字属于什么刺激?是具体刺激还是抽象刺激?教师要能提出有启发性的问题,必须对教材内容有深刻的理解,还必须掌握学生的认识规律。

4.设计的问题的难度应有梯度。“学习的任务必须适应学生的需要,切合他们的知识与能力准备,既不能过深而够不着,又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫”,使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答,真正体现出“面向全体学生的”的课程理念。

5.设计的问题要围绕核心概念和知识。课堂的时间是有限的,要保证在课堂有充分的时间让学生围绕核心的知识进行研究、讨论,并保证教师有时间进行点评和总结。

6.设计的问题能引起学生产生认知的冲突

在教学过程中,不可能所有的问题都会使得学生产生积极地参与和学习的兴趣,所以,老师在提出问题的时候最好能够引起学生们对知识产生认知的冲突。老师在选择问题的时候,可以先考虑问题的类型,最好选用的是比较开放性的问题,而且选用的问题不要太难,可以让学生们有一定的思路,只有这样才可以激起学生们的学习兴趣。

7.设计问题要结合学生的实际情况

例如,在学生们掌握了昆虫性外激素的知识之后,老师可以去设置一些疑问去引导学生们去探索:现在的市场上,有许多的灭蚊灯,但是他们的效果都不尽如人意,总会让一些蚊子逃脱出去,那么怎样可以运用昆虫的趋化性和趋光性的特点去把这种灭蚊灯进行相应的改造从而达到更好的效果呢?当学生们在学完植物的渗透作用和矿质养料的吸收知识之后,教师也可以设问:在医院里。患者们进行点滴注射时通常是采用质量浓度为0.9%NaCl溶液作注射液,这是为什么呢?这样都会使得学生们提高对知识的掌握。

8.注重课后及时反思

在新课程的要求下,我们也要作一个反思型的老师,我们要对自己和他人的解题过程进行合理的看待,对于在教学中出现的问题和情况要及时地反思总结。只有把问题进行更加深入的思考,才可以更好地解决问题。在上完课之后,许多老师可能会出现在课堂中提出的问题由于当时忙于帮学生们去解决和回答,使得自己的思路并不是那么清晰,在这样的情况下,老师可以向学生们进行问询,之后进行总结,把自己在课堂中的提问逐一地进行分析和解答。只有经过不断的反思和总结,才能让自己的教学水平和学生们的学习兴趣提高,使得教育成为一门艺术。

总之，生物教师需要从课程趣味性引导出发，让学生在课堂上将其创造性与参与性有效提升。高中生具备生物课程学习热情之后，也能结合社会生活实际、热点话题、实验探究活动等，提升生物学习效率。