小组合作背景下学生说题流程研究

小组合作背景下学生说题流程研究

刘小娜 

河南省许昌市 许昌实验中学 461000

【摘要】 小组合作学习已不是一个全新的话题，而是一种具有时代精神的崭新的教学思想。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已经成为人们的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引进我们的化学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的学习效果。

【关键词】小组合作；说题；流程

说题是一种教学、教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径。学生说题能够培养学生解题的思维习惯、思维品质、提高学生解题能力，让学生养成说题想题做题反思的学习习惯，努力提高学生的解决问题能力。

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生得到相应的发展。

作为一名教师，几乎每天都组织学生小组合作下说题，但很少有关于如何让学生说题的研究。学生说题的主要目的是改进教师的教法和学生的学法，促进教学效率和学习质量的提高。学生用自己的语言解释自己解决问题时的思维方式，然后总结解决问题的规律。通过说题活动使所有学生学有所思，学有所得，并真正实现“不同的人在化学上得到不同的发展”这一根本目标。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

一、学生说题的基本流程

在教学中，教师可以选择一些思维训练有效、方法灵活、典型且富有代表性的题目，并根据教学目标选择合适的时机进行小组合作下的说题活动。

流程图如下∶

1. 独立思考说条件。先让学生吃透题目中的各个条件及关系，结合自己已有知识独立思考，说题目当中告诉了我们什么，说题目考查的知识点，说题目要考查的意图，说审题后自己的独特见解。

2. 互相交流说思维。通过学生与学生、学生和老师之间的互动说出自己对解题的困惑。特别是要让学生说出自己的思维过程及依据，因为掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分必要的。

3. 思想碰撞说策略。每一个学生都会有自己解题的策略，通过交流让学生说出问题解答所必须的步骤，并尽可能多地寻找其他解题方法，通过比较，寻找最佳解题法。

4. 归纳总结说注意。在解决问题的过程中肯定会暴露出许多问题，这些问题阻碍了学生对问题的解答，总结出解题时应注意的问题，并用自己的话说出来是这一环节的重点，也是防止同一问题再三出现错误的保障。

5. 反思拓展说规律。让学生回顾问题解决过程，阐述自己的经验和成果，掌握规律，实现举一反三、触类旁通的目标。在“说题”教学的整个过程中，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说反思、说规律则是最终归宿。

二、落实学生"说题"中的要点

1. 让每个学生都参与“说题”。我们可以采取小组轮流发言的形式，让学生依次来讲解自己对题目的理解。这样做的目的是让所有学生在课前都学会预习。因为想要说好题，说题前就必须做好充分的准备，这实际上也起到了“治懒”的作用。

 2.题中关键信息做标记。小组说题过程中，说题者有意培养组员对关键信息做标记的习惯。关键词可能是物质量之间的关系或是题中给出的已知信息等，关键词若能在审题时精准抓住，就能击中题目的要害。

3.解题步骤及时展示。最初开始小组说题时，遇到难以理解、较为抽象的题目，会出现说题者滔滔不绝的讲，组员听的云里雾里。有难度的题目，说题者需要边讲边把过程展示给组员，这样组员听起来不那么吃力，效率也会更高，同时帮助学生养成讲事实、摆证据的分析问题习惯。

4. 让错误暴露得更及时、更明显。当学生“说题”时，教师和其他学生在听的时候，还要仔细辨别其思路的正确与否，发现问题及时更正和补充，老师要引导学生就此展开讨论，甚至争论。学生通过说和听，彼此交流，共同进步。

三、小组合作学习中应注意的问题

1、处理好独立学习和和合作学习的关系。 合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之 前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交 流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难 学生没有独立思考的机会而直接从好学生口中得知信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2、讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究的价值。高中的学生，有自己的想法，遇到简单的题目，觉得没什么讲的。会出现借说题之名，在那讲话。因此，老师在备课时要深入钻研教材，明确教材所要体现的新理念。

3、我们在听课时不难看到，有些课堂虽然采用小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐述自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象不可取。对我来说，我有时候不能很好的驾驭课堂，让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种浮躁的讨论也不可取。

小组合作说题弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面不好的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。小组合作说题注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。