浅谈基于核心素养培养的初中历史教学的有效性

浅谈基于核心素养培养的初中历史教学的有效性

王丽娜

石家庄市第八十九中学 河北省石家庄市 050000

摘要：现如今，我国新课改标准正在不断落实与推进，由此在教学活动中通过采取多种有效策略，来提高学生学习的效率和培养学生的学习思维。而核心素养作为教学过程中一个非常重要的内容，它关系到学生将来的发展。但是在实际教学过程中由于多种因素的影响，以核心素养为基础的教学效果还需要进一步提高。因此，本研究从“核心素养”的角度出发，详细地分析了如何提高初中历史教学效果的有效性，以期更好地培养学生的历史核心素养。

关键词：核心素养；初中历史教学；有效性；策略分析

初中历史核心素养包含了分析能力、历史价值观以及自主探究能力等多个方面。我国是四大文明古国之一，历史悠久，在这历史的长河中传承了许多优秀的历史文化和人文底蕴。正因如此，学生自初中起就开始接触历史学科的系统学习，由此可见，历史学科对于学生核心素养的培养有着巨大的影响[1]。而在如今新课改的背景下，初中历史教学已经不再局限于基础知识的教学，而是对学生历史核心素养的成长提出了更高的培养要求。

1 对课堂教学进行扩展

历史学科的核心素养并非是无中生有，而是在实践中不断提高和发展的。所以，以素质为导向的教学，就需要使学生的学习积极性、主动性得以发挥。初中阶段的历史教学采用的是以历史时间线为教学顺序，也就是通过从古至今历史上的重大事件和主要人物进行描述教学，通过这种教学可以让学生清晰地感受到从古至今的历史发展进程。而这个时间线发展过程，就将学生学习的逻辑思维进行了培养。在实际教学的过程中，历史老师可以采用拓展教学内容的教学方式来丰富课堂教学的内容，使得学生的学习知识不再局限于书本之上，通过各种课外知识来对主线进行丰富拓展，促进了历史教学质量的提高，使学生的核心素养得以发展。例如在老师讲授《匈奴的兴起与汉朝的和战》这一课时，应当对教材进行充分的研究，把基础知识与重点知识进行区别划分，梳理整个课程所在的历史时间线，来将教学内容的基础知识进行整理，也要穿插在这一时间段里所发生的其他重要事件，来让学生对整个时间线的发展有一定的了解。同时，教师应当对学生的知识基础情况进行大致了解，根据学生掌握知识的实际情况，来确定是否添加和充实历史知识。此外，教师应该把握学生学习的节奏来将教学速度进行调节，让学生对相关重要知识进行深度理解和记忆，而对非重要内容就简要带过，以促进课堂教学的有效性的提升。在教学最后要让学生积极思考，教师要针对本课堂的历史教学时间线提出相关问题，让学生自主发挥探究能力和想象能力，以促进核心素养的培养。

2 创新教学模式

在实际的教学过程中，历史老师应该巧用一些教学方式，通过营造历史环境背景等，可以提高学生对于历史的学习兴趣，也能增强学生对历史知识的记忆[2]。例如老师在讲解《辉煌的隋唐文化》这一课时，历史老师应当对隋唐文化进行整体把握，梳理相关的学习重点，在进行课堂预习时提出一些相关问题，让学生在初步学习中进行探索，了解相关故事让学生进行讲解，这样可以激发学生对于隋唐文化的学习兴趣。同时在进行课堂教学过程中，教师运用多媒体来播放隋唐的相关视频，给予学生不一样的情感体验。同时也自己让学生和老师进行互动，拉近学生与课堂的距离，多媒体的运用可以更好地避免学生注意力转移的问题，提高学生的学习效率，从而能够更好地培养学生的历史核心素养。

3 实施实践活动

实践活动能够体现学生知识内部消化的重要作用，历史老师应该组织适当的实践活动，来让学生们对历史知识点进行深度理解。一般来说，实践活动包含了课内活动和课外活动。其中课内实践活动是通过教师的直接引导，来打破常规的课堂氛围的教学模式，这样可以更好地解除学生在学习上的固定思维，让学生更加直接地去表达与学习。而课外实践活动能够直接带领学生走出固定的课堂，例如很多学习的知识，可以从博物馆中学习到，学生亲身经历去感受历史文物所带来的直接震撼，更能有效地提高学生学习兴趣。无论是课内实践活动还是课外实践活动，都可以提高学生的自主学习能力，促进学生历史核心素养的形成。

4 开展学习评价

在学生核心素养的培养过程中，教师要进行科学的评价，采用多元化的评价手段来将学生的学习阶段进行总结并提出建议，同时鼓励学生进步。在这个过程中，教师要改变观念，把传统的结果评价和过程评价有机地结合起来，构建一个完善的核心素养评价体系。不能完全由结果来评价学生的学习过程和核心素养培养成效，而是要结合学生学习的过程中的整体表现来进行评价，全方位科学地评价学生的各方面发展情况，最终以学生的历史核心素养阶段来进行总结，鼓励学生更加注重历史学科的学习。

5 开展自主探究活动

在课堂上，教师可根据课程的实际情况，灵活地设置一些探究性的活动，如角色扮演，竞赛游戏等[3]，从而促进学生核心素养的形成。比如，《中华文化的勃兴》，这一节课的重点是孔子的思想和成就，本课程旨在对学生进行优良品德的培育。上课之前，老师可以先给学生讲一段孔子游历列国的故事。孔子和他的弟子去晋国的路上，有一群孩子在道路中间堆了一座城堡，阻挡了孔子前进的道路，孔子就对他们说：“你们在路上玩，妨碍别人，这可不行。”不料，一个名叫项橐的童子，指着那座高耸的城池，问孔子：“你看，是城让车，还是车让城？”孔子见此童子聪慧，就想要考究他。孔子一口气问了四十多个问题，囊括各个专业领域。孔子对项橐的才智大为惊奇，非常钦佩，就拜项橐为师，虚心请教。从这件事中，我们可以看出孔子的谦逊与仁慈，也可以看出他是一个勤奋好学、虚心求教的人。在教学过程中，老师可以安排学生扮演不同的角色来表演。透过故事情节，让同学们亲身体会孔子的谦逊，并借此了解孔子虚心求教的优良品格，从而建立起正确的历史观，促进学生良好核心素养的形成。

6 结束语

综上所述，伴随着时代的发展，以核心素养为基础的初中历史教学已经成为一个重要的发展趋势，针对在教学过程中的有效性的提升，历史老师需要更加注重新教育理念的融入，不断创新的教学策略来提升核心素养教学的有效性，最终使得核心素养教学活动的顺利展开。重视学生核心素养的培养，也就是重视初中历史教学的改革教育，促进学生学习思维的提升和学习兴趣的培养，以此整体提高历史教学的有效性。

    参考文献：
[1] 高洋. 基于核心素养培养的初中历史有效教学方法探析[J]. 中学政史地：教学指导, 2021(5):2.

[2] 贡发祥. 浅析基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2021, 000(009):42.

[3] 祁振忠. 基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J]. 成长, 2022(2):136-138.