艺术素质测评下初中音乐课程评价的实施

艺术素质测评下初中音乐课程评价的实施

肖素华

福建省尤溪县第七中学

摘要：我国从上世纪90年代开始推行素质教育，提倡学校从德智体美劳全面发展的角度出发开展教育教学工作。发展至今，素质教育日渐成熟，并受到了广大教育工作者的重视。素质教育更注重学生素质发展，重视学生道德素养、能力、个性、身体、心理等方面的发展。

关键词：艺术素质测评；初中；音乐课程；评价

引言

音乐是一门可以表达自己的思想情感、情绪的学科，在传统教学中，教师过分地重视理论知识的教学，但是却没有有效地引导学生掌握表达情绪的正确方法，所以很多学生在唱歌时无法融入自己的思想情感，导致教学活动的时效性与理想存在较大差异，且学生的成长与发展受到了直接影响。由于多元化的教学模式可以解决这一问题，可以使学生更好地参与到课堂活动中，所以，下文就初中音乐多元教学模式进行研究，以供参考。

一、艺术素质测评下初中音乐课程评价的意义

音乐的形式有很多种，但是无论是哪种类型的音乐，其都有自己独特的歌词、旋律，而这些都是创作者结合自己的情感、生活等创造出来的。初中音乐课程，大多与我们熟悉的生活有关，内容也比较简单，容易被模仿和传唱。在学习的过程中，初中学生能够根据课本内容尝试创新。而音乐本身就是相通的，在开展教学过程中，教师可以鼓励学生进行创作和表演。可以是编歌词、编乐曲，也可以是将音乐改成音乐剧并进行表演。学生在创作的过程中，能够对音乐学科的学习产生浓厚的兴趣，同时在表演和创作过程中不断获得自信，愿意积极地展现自己，这对培养学生的表现力与创造力有极大的帮助。

二、初中音乐教学中存在的问题

（一）音乐教学被忽视，课时安排不合理

在以往的教学中，学校过分重视学生的考试成绩，所以会忽视音乐等艺术类课程。大部分学校的音乐课程课时安排非常不合理，一周一个课时或者一周两课时。此种安排方式，不仅无法保证教师教学的连贯性，还会影响初中生对于音乐课程的看法。最初开展音乐教学时，学生会充满好奇心，并对所学内容充满期待。但因为音乐课程与其他学科不同，所涉及的内容既包括教材中的基础知识，还包括一些与演唱技巧相关的专业知识，一个课时无法完成教学。再加上两堂课之间距离时间较长，学生的学习热情会在此期间被消磨，导致音乐课堂教学质量逐渐变差，无法发挥音乐课程应有的作用。

（二）对音乐作业设计评价的欠缺

目前，我国的音乐教育处于不断深化的过程，但音乐教学评价却未能有效落实到教学中发挥其作用。作业作为教学评价反馈中的重要部分，未能从多方面激发和培养学生对音乐知识的兴趣和理解，归根到底是教师对音乐作业设计评价重视程度不够和作业设计评价制度建立的欠缺所致。且每位学生在学习的过程中，都会犯错误或者碰到困难，如果能及时被教师发现，采取适当的措施，对音乐作业设计进行及时的评价和调整，继而能有效促进音乐教学课堂的发展，而作业的合理设计，不仅能向教师提供一个了解学生学习信息的平台，更是搭起教师和学生心灵互通的桥梁。

（三）教学目标不明确

许多初中学生会存在一种错误的认知，认为初中音乐学科的学习并不重要，还是需要以学习文化课程为主，进而对音乐的学习不感兴趣。而教师为了改变这一现状，会想方设法激发学生对音乐学科的学习兴趣，在教学活动开展期间一味地迎合学生的兴趣爱好，导致教学目标偏离或不明确。例如:初中阶段的学生，对流行音乐比较热衷。教师为了迎合学生，会在课堂教学中为其播放流行歌曲。在播放前，并未对歌曲表达的内容、形式以及情感进行筛选，导致许多有不良导向、消极以及不健康等内容在内的歌曲融入其中，对学生的成长造成负面影响。另外，许多流行音乐的唱法以嘶喊为主，学生盲目地模仿会损伤声带，导致正处于变声期的学生受到伤害

三、艺术素质测评下初中音乐课程评价的实施

（一）结合音乐教学需要，合理安排课时

之所以出现音乐课程课时安排不合理等情况，是因为学校未认识到音乐教学的价值。为了改变这一情况，需要教师与学校领导进行沟通，让他们从素质教育角度出发去看待音乐课程，认识到音乐在学生发展过程中所发挥的重要作用。同时，也要让学校认识到当前音乐教学存在的弊端，以及课时安排不合理对音乐教学造成的影响。只有这样，学校才会愿意对课时表进行调整，增加音乐课程的课时，为音乐教学的正常开展提供保障。

（二）根据教学需要，开展多元化课堂

利用多元化教学模式的根本目的是增加初中音乐教学活动的趣味性，实现相关知识的有效教授，并完成课堂教学中的各种任务，在课堂上更好地培养学生综合素养。所以在教学中，教师在使用多媒体实施教学时，需要考虑到教学需要，通过多元化教学内容的有效设置，使学生能够充分参与到教学活动中。首先，在教学形式方面，教师需要考虑到音乐教学的独特性，做好音乐教学的定位，使学生可以在课堂教学中获得独特的体验及感悟，使其能够对音乐课堂形成正确的认知及体验，并充分参与到教学活动中，获得一定的参与、体验感。

（三）初中音乐教学中情感教育的实现途径

情感教育毫无疑问是有价值的，初中学生的感知能力已经比较强，教师在音乐教学的时候，应当努力挖掘音乐当中包含的情感元素，然后基于这些情感元素再去创设相应的学习情境，把学生引入这一情境中来。这样学生在学习音乐知识的同时，能够体悟到其中的情感，从而完成一次情感教育。情感教育的价值实现依赖于具体的教学途径。这种教学途径肯定与传统的音乐教学存在着一定的区别，尤其是在核心素养的视角之下，情感教育应当成为促进学生音乐学科核心素养发展的载体，而这又意味着教师必须对音乐教学中的情感设计进行重新规划。

（四）设置教学方式及评价，开展多元化课堂

在初中音乐教学实践中，教学评价也会对教学质量的高低产生重要的影响，那么在教学实践中教师也需要结合具体的教学内容选择适合手段对学生予以引导、鼓励，更好地激发起学生对英语学习的欲望。例如，教师在教学中可以融入一些具有趣味性的因素，让学生在学习的过程中能够集中注意力，树立一个良好的音乐学习态度，更加主动地去接受音乐知识的学习，确保课堂教学成效。在此基础上，教师可以设置针对性的教学评价，使学生能够变得更好。针对学习能力较强的学生，教师可以提出一些问题，使学生能够明确自己在学习过程中有怎样的不足，为其更好的成长打下坚实基础；针对学习能力中等的学生，教师可以采用鼓励为主，表扬为辅的方式，使学生逐渐树立参与教学活动的自信，并不断地提高自身能力；针对学习能力较弱的学生，教师可以将教学评价设计为以表扬为主，使学生能够在他人的表扬中树立自信，从而更好地成长与发展。

结束语

总而言之，初中音乐教师在素质教育背景下开展教育工作时，要注重分析传统教育背景下音乐教学存在的问题，结合这些问题去探究新的音乐教学策略。教师通过总结发现，教师想要提高音乐教学质量，就需要合理安排音乐课时，从素质教育理念出发创新教学模式，丰富教学内容，构建教学评价体系。只有这样才能够推动音乐教学发展，让初中生在音乐课堂中有所收获，从而达到提高音乐教学质量的目的。

参考文献

[1]刘娟.初中音乐教学中培养学生审美能力的策略[A].2022:127-132.

[2]王辉.初中音乐教学引入流行音乐的策略探析[J].学周刊,2022,(11):169-171.

[3]马瑞,窦群.初中音乐教学中电子白板应用策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022,(03):140-141.

[4]徐晓云.初中音乐课堂运用情感教学的策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022,(03):108-109.

[5]朱洁.初中音乐教学中学生审美能力的培养策略[J].中学教学参考,2022,(09):13-15.