论小学数学教学中小组合作学习的开展

论小学数学教学中小组合作学习的开展

马磊

山东省德州市武城县第三实验小学253300

摘要：近年来，随着社会建设的不断发展，小组合作学习成为在新课改教育理念下出现的一种创新自主型学习方法，将其应用于小学数学教学中需要教师遵循自主性、综合性、协作性、竞争性等原则，将组内协作、组间竞争的特征充分展现，从而实现对学生合作学习能力的有效培养，提升整体学习效率的同时促进学生全面发展。

关键词：小学数学教学；小组合作学习；运用策略

引言

小组合作学习是在教育教学过程普遍运用的一种教育理论与方法，尤其是在班级授课制的前提下能够充分发挥学生的能动性，让学生积极参与到课堂活动中，是一种动态的学习理念。小学数学课程具有逻辑性和抽象性的特点，这对小学生的学习具有一定的挑战性，在学习中会存在一些困难。利用传统的教学方法难以解决这些难题，为此在教学过程中可采取小组合作的学习模式，激发群体的积极参与，提高个体的学习动力和能力，以完成相应的教学任务。

1小组合作学习在小学数学教学中的重要性

在传统的班级制的教学过程中学生的学习主要是依靠自己的力量来解决问题，相当于一个人在单打独斗，没有群策群力的帮助，这种方法对学生的发展是不利的。而小组合作的学习模式，组内成员之间是一种合作交流的关系，对于同一个问题，每个学生都能发表自己的观点和看法，这样给了学生更多的机会，学生们可以相互学习、相互提高。同时，小组合作学习不仅提高了学习效率，使学生的解决问题的能力得到提升，也培养了学生的团队合作精神，使小学生学会和人更好的相处，为学生的进一步发展创造条件。在素质教育的前提下，学生不仅需要学科知识能力的提高，还需要综合素质的改善，使学生综合能力得到发展。因此，小组合作学习具有十分重要的意义。

2小学数学教学中实施小组合作学习的现状

2.1学生分组问题

小组合作学习中分组是基础，也是较为关键的一个环节。现阶段小学数学教学中小组合作学习的分组状况缺乏科学性，大多数教师都是按照学生座位的临近原则进行分组，或者让学生自行分组，这样的分组方式很难实现学生之间的取长补短，每个小组的整体水平也无法保持一致，会让合作学习出现不平衡因素。比如：同组学生的思维水平和能力相似，可提升空间就会被缩减。如果让学生自行分组，学优生会聚集在一起，学困生也会聚集在一起，这样的分组呈现两极分化，不仅影响合作学习效率，还会影响班级的整体氛围。

2.2组织实施问题

合作学习过程的实施是保证学习成效的关键环节，不仅需要明确的目标，还需要教师机动灵活的处理和辅导。现阶段小学数学课堂中的小组合作学习过程存在一些漏洞，教师教学目标缺乏完善性，素质教育不仅是知识理论传授，更是方法技巧培养，还是核心素养发展和道德品质塑造，而教师在制定统一学习目标的时候对核心素养理念的体现不够明确直观，同时也忽视了对学生的品德教育。另外，在合作学习实施过程中，要以学生为主，教师为辅，教师需要对学生的学习过程进行干预，但需要选择适当的时机，针对适当的问题，也就是要求教师要“眼观六路、耳听八方”，及时发现学生合作学习中的问题，然后给予及时的辅导和帮助，这样才能保证学生学习的自主性和学习效率。然而，在实际实施过程中，教师对学生的辅导干预呈现两极分化状态，要么过分干预，要么彻底“放养”，这样的合作学习会让学生的主体性丧失，还会让学生在学习中走很多不必要的弯路，从而降低学习效率和品质。

3小学数学教学中实施小组合作学习的策略

3.1科学组织小组成员，调动学生合作兴趣

科学分配小组成员是开展小组合作学习的第一步，教师可以结合班级情况灵活选择适合的小组划分方式，常见的分配方式包括随机分配、就近分配、自选分配、分层分配。运用随机分配时，教师可以采用抓阄、学号分配等方法组建小组，此类分配方式坚持了公平公正的教育原则，能够营造和谐的小组氛围；运用就近分配的方式时，教师可以将座位相邻的学生分为一组，这一分配方式简单有效，能节省时间，提升课堂效率；运用自选分配的方式时，教师可以先选出小组长，再请小组长自行选择成员，此类分配方式以学生的情感链接为分配依据；运用分层分配的方式时，教师可以采取科学的评价方式对班级学生进行分层，再结合分层情况划分小组，使各小组的整体能力水平相近，保证教学的公平性。

3.2以教材为基础布置学习任务

教材是教学中最重要的参考依据，教师要深挖教材内容，以教学大纲和本节的重难点内容为基础，从中找出有探索意义的问题，以任务的形式布置给学生。这样学生的学习任务来源于教材，教材是根本是基础，学生只有夯实基础，才能为后续的学习打下良好的基础。同时，教师也要根据学生的不同层次设置不同程度的问题。如对于中等程度的学生要求理解和掌握基础的知识点，而对于成绩较好的学生可以拔高一点，选择有一些难度的题目去挑战，以充分挖掘其潜能，达到不同程度的学生都有所提高和进步。

3.3明确合作责任机制，提升小组合作水平

明确合作责任机制可以分成两个部分，即明确具体分工和探究目标。首先，教师可以建立健全责任机制，让小组成员了解自己的职责，避免组内成员相互推诿责任，影响学习进度。责任机制主要包括个人和团体两部分，小组成员需对个人责任形成清晰的认知，并熟知达成任务的具体方法和步骤。如小组长负责监督小组成员完成任务的质量；记录员负责记录探究的成果，同时填写小组导学案。明确的责任制度能激发学生的责任感，强调学生在小组中的不可替代性，从而增强小组凝聚力。其次，教师需要告知学生合作学习的目的和标准，让学生产生责任意识，在合作中有意识地关注合作学习效率与进度，推进小组合作水平提升。

3.4开放性任务，拓展学生思维

课堂探究任务的开放性主要体现在学习渠道、学习空间、学习内容三个维度。从学习内容角度出发，学生是独立的个体，其学习思维、探究模式存在个体差异，因此其在数学探究过程中解读新知的思路不唯一。教师可以设计开放性学习任务，为学生提供充足的自主探究空间，让学生自主选择探究思路，在合作学习中形成适合自己的学习风格与思维路径。从学习空间角度出发，教师可以进一步拓展小组学习空间，由课内延伸至社会与生活，以此拓展学生的学习视野，帮助学生树立生活学习观念。从学习渠道角度出发，教师可以结合需要布置拓展类任务，引导学生运用多种渠道完成合作学习任务，优化学习路径，提升小组合作学习质量。

结语

总而言之，小组合作学习在不断的理论更新优化和实践探索中逐渐获得了教育工作者和教研人员的肯定与认可，其价值与三维教学目标相呼应，可为学生的终身学习与发展奠定基础，所以小组合作学习在小学数学教学中的应用是具有可行性和必要性的。而受传统教育理念的影响，小组合作学习在数学课堂中的运用效果整体来说并不理想，其主要问题存在于分组、实施和评价几个环节中，针对这些问题，教师需要对教学策略进行优化，从端正态度开始，根据学生的学习和发展需求制定分组标准，把握应用时机，灵活转变角色，明确角色职责，将小组合作学习的教育价值最大限度发挥出来。

参考文献

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[3]小学数学小组合作学习有效性的研究[C]//.首届“何以为师”学术研讨会论文集.2022.

[4]车俊.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].新智慧,2022(23).