走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式研究 

走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式研究 

廖荷梅

（湖南省常德市临澧县丁玲中学 临澧 415200）

摘要：通过走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式，该教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和提高学习成绩方面具有显著的优势。教学模式的核心是将学生的学习活动从被动听课转变为主动参与，通过多种教学手段和资源开展多维度的互动，促进学生的深入思考和合作学习。本文从四个方面着手，探究在初中数学教学实践中，如何更好地发挥出“多维互动”教学模式的优势，推动初中数学教学的发展。

关键词：初中数学；大学习；多维互动

引言

在走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式中，教师在实施该模式时起到了重要的引导作用，需要具备丰富的数学知识和教学经验，以及良好的沟通能力和教育情操。所以，教师在教学实践中要重视结合学生的实际的学习情况，发挥自身的教学引导作用，构建适应初中阶段学生的“多维互动”平台。

一、传播“多维互动”模式

在初中数学教学实践中，为了更好地引导教师应用“多维互动”教学模式，首先应该向教师学习和掌握这一模式。一方面，能够组织针对教师的培训活动，介绍“多维互动”教学模式的理念、原则和实施方法。教师可以通过参与示范课程和亲身体验，了解该模式的优势和操作技巧。定期举办研讨会、研讨班或学习交流活动，邀请已经应用“多维互动”模式的教师进行分享和交流。通过分享成功案例、经验教训以及互动讨论，促进教师之间的相互学习和启发。不仅如此，还要争取学校领导的支持和认可，确保“多维互动”教学模式在学校层面得到充分推广和应用。通过向学校领导提供相关的研究论证和教学成果汇报，增强其对该模式的认同和重视。

通过以上的方法，可以更好地传播初中数学“多维互动”教学模式，并推动其在教学实践中的应用和普及。重要的是持续地推动和支持教师的专业发展，不断追求教学模式的改进和优化，以提高学生的学习效果和兴趣。

二、构建“师生互动”平台

构建师生互动平台，学生不仅能够参与课堂讨论和合作，还能通过实践应用和自主探究进一步巩固和拓展知识。教师的角色是引导者和促进者，通过及时地反馈、引导和解释，激发学生的学习兴趣和思考能力。以初中数学“建立一元一次方程模型”知识教学为例，这样的师生互动平台可以激发学生的学习主动性，提高他们在一元一次方程模型建立方面的理解和应用能力。

例如，在课前布置任务，要求学生寻找日常生活中的实际问题，并提出与一元一次方程相关的模型建立的可能性。再如，学生可以选择解决购物打折、体育运动成绩评定等问题。在课堂上，学生可以轮流展示自己找到的实际问题，并描述他们如何建立一元一次方程模型来解决问题。其他同学和教师则进行评价和提问，鼓励学生之间的互动和合作。教师在学生展示和讨论的过程中起到引导者的角色。根据学生的呈现和提问，教师可以解释一元一次方程模型的基本概念、建立步骤和应用方法，使学生更好地理解和掌握相关知识。要将学生分为小组，让他们合作解决具体的一元一次方程问题。每个小组成员都有机会提出问题、分享想法和解决方案，通过团队合作，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

能给为学生设计真实情境的应用题，让学生将一元一次方程模型应用到实际生活中，并解决相关问题，教师可以提供即时反馈，指导学生在应用过程中的思考和分析，加深他们对模型建立和解决问题的理解。还要鼓励学生进行更多的自主探究和拓展，在课后或课外时间继续探究与一元一次方程模型相关的问题，并分享自己的发现和思考。

三、构建“生生互动”平台

构建生生互动平台，学生不仅能够在小组内部合作和讨论，还可以通过生生辩论和思考活动，与其他团队进行交流和对话。教师的角色是引导者和评估者，通过及时地引导、解释和评价，激发学生的学习兴趣和思维能力。以初中数学“平面上两条直线的位置关系”知识教学为例，这样的生生互动平台可以促进学生之间的互助学习，提高他们在平面上两条直线位置关系方面的理解和分析能力。

在教学中，首先需要将学生分成小组，每个小组选择两条直线进行研究和探究。要求学生通过观察、测量和推理，讨论这两条直线的位置关系，并尝试提出几个可能的结论。每个小组派代表彼此展示他们的发现和结论。其他小组成员和教师则提出问题、给予意见和建议，鼓励学生之间的互动和合作，并共同探索两条直线的特殊位置关系。在学生展示和讨论的过程中，教师起到引导者和解释者的角色。根据学生的呈现和提问，教师可以提供相关概念的解释、证明方法和实际应用，帮助学生更深入地理解两条直线的位置关系。

在课堂上还能够组织生生辩论活动，让学生就某些特殊情况下的两条直线位置关系进行辩论。学生可以分成正方形、平行四边形等不同团队，通过辩论和思考来深入探究各种情况下可能出现的结论。教师要鼓励学生将所学到的知识和技巧应用到其他几何问题中。让学生自主寻找并解决与平面上两条直线位置关系相关的问题，并分享他们的解题思路和方法。在教学结束时，组织学生进行总结反思，并相互评价彼此的学习成果和表现。学生可以回顾整个学习过程，反思自己的理解和学习策略，并提出改进的建议。

四、构建“生本互动”平台

构建生本互动平台，学生不仅能够独立思考和探索，还可以通过生本展示、辩论和思考活动，与其他同学进行交流和对话。教师的角色是引导者和评估者，通过及时地引导、解释和评价，激发学生的学习兴趣和思维能力。这样的生本互动平台可以促进学生之间的互助学习

在教学中，首先要引导学生进行个人探究与发现。每个学生独立进行全等三角形的探究和发现。提供一些具有特殊性质的三角形，要求学生通过观察、测量和推理，寻找全等三角形的特征和性质。学生能够将自己的发现整理成生活本进行记录、整理，并在课堂上展示和分享。其他同学和教师则提出问题、给予意见和建议，鼓励学生之间的互动和合作，并共同探索全等三角形的特性。在学生展示和讨论的过程中，教师起到引导者和解释者的角色。根据学生的呈现和提问，教师可以提供相关概念的解释、证明方法和实际应用，帮助学生更深入地理解全等三角形的特性。还可以组织学生对各自的生活本内容开展辩论活动，让学生通过生本的比较和讨论来深入研究全等三角形的特性，学生可以就某些特殊情况下的全等三角形进行辩论和思考，探索各种可能的结论。

总结：

综上所述，在走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式中，该模式通过将学生的学习活动从被动听课转变为主动参与，通过多种教学手段和资源开展多维度的互动，促进学生的深入思考和合作学习。这种教学模式具有广阔的应用前景，能够提高学生的学习效果和培养学生的综合素质。相信在教育改革的推动下，越来越多的学校和教师会采用这种教学模式，进一步提升教育质量，培养更多的优秀人才。

参考文献：

[1]梁晓莉.“导学互动”在初中数学教学中的应用研究[J].数理化解题研究,2023(17):5-7.

[2]白顺才.初中数学教学中实现师生互动的有效策略[J].当代家庭教育,2023(12):119-121.

作者简介：

廖荷梅（1992年6月1）女，汉族，常德市临澧县人，临澧县初中数学教师