多种教学模式在手术室护理带教中的应用

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

陈敏 ,袁月荣  ,李青  ,黄鸿英

广东省农垦中心医院    广东湛江   524002

【摘要】目的：分析多种教学模式在手术室护理带教中发挥的优势。方法：将2022年全年覆盖范围内前往我院各科手术室参与护理实习的护生纳为受试对象（n=40），依据护生实习先后顺序、带教模式令护生以常规组（实施传统带教模式，n=20）与研究组（实施多种带教模式联合教学，n=20）参与试验，观察护生实习表现；观察护生实践操作与理论知识考核成绩。结果：研究组护生实习表现评分更高，与常规组相较组间统计意义明显（P<0.05）；研究组护生实践操作与理论知识考核成绩分数更高，与常规组相较组间统计意义明显（P<0.05）。结论：多种教学联合教学在手术室护理带教中优势明显，有助于提高护生手术室护理理论知识与实践基础，值得应用。

【关键词】多种教学模式；带教；手术实习护生

在我国日均就诊患者人数激增以及多数患者已经完成了从单一准求就诊需求至同时追求获得全方位护理体验的转变的背景下，为了满足患者日益增长的护理需求、保障患者就站安全以及合理实现医疗权益，当前除完善患者就医与护理制度外，为临床提供更符合患者护理需求与医学改革模式提出的要求的人才意义重大{1-2]。手术室作为为患者提供医疗服务与治疗与急救等服务的重要场所，其护理质量一定程度上决定了患者是否能够获得理想诊疗预期，同时也是杜绝患者在围术期出现恶性事件的重要前提。这就意味着应从人才培养的实习阶段寻求更符合人才培养需求的带教模式{3]。基于传统带教模式无法将平面化知识立体呈现的缺陷，现本文对多种教学模式在手术室实习护生带教中具备的优势进行了分析，详细内容如下。

1资料与方法

1.1基础资料

将2022年全年覆盖范围内前往我院各科手术室参与护理实习的护生纳为受试对象（n=40），依据护生实习先后顺序、带教模式令护生以常规组（实施传统带教模式，n=20）与研究组（实施多种带教模式联合教学，n=20）参与试验。常规组中7名大专护生，1名本科生，12名中专生，年龄为19-22岁，均数为（20.25±0.15岁）；研究组中7名大专护生，13名中专生，年龄为20-22岁，均数为（20.95±0.17岁）。护生数据组间统计意义不突出，可开展后续研究（P>0.05）。

1.2方法

常规组（实施传统带教模式）：由高年资护士长介绍手术室环境与特点的基础上分配带教老师一对一带教的同时严格依据实习大纲对专业知识与实际操作进行注意讲解。在实习结束后进行实践与理论知识考核并予以评分。

研究组（实施多种带教模式联合教学）：综合入科教育、集体教学、多媒体教学以及情景教学。入科教育是指在护生入科即刻起在带教老师与教学组长的指导下游览式了解手术室环境并对个功能区进行充分了解，同时充分了解行走路径与流程，除此之外应充分了解手术室工作原理与管理规章制度。集体教学则是指依据实习计划与教学大纲集中展示手术室需掌握的如穿戴手术衣与手套、铺巾、进准投递手术器械、参与静脉液体输入与数学等基本操作。在介绍手术间的常用设备名称与使用的基础上展示清洁与保养以及维护方法。多媒体教学则是指借助现代化信息技术与平台充分引进手术室教学软件，对手术安全检查、患者接送等进行图像与视频展示，同时允许学生自行下载幻灯片以便反复学习，进一步环节带教老师工作负荷。情景教学则是指教师依据教学任务与教学进度知道学生通过扮演情景中的角色参与学习进而发觉手术室护理环节中存在的各种问题，从而达到充分学习、深入研究、细致讨论的目的。

1.3判定指标

观察护生实习表现；观察护生实践操作与理论知识考核成绩。

1.4统计学分析

试验各指标均通过统计学软件SPSS25.0检验，卡方比对计数资料（%）率；t值比对计量资料（均数±标准差）；如组间数据有差异（p＜0.05）。

2结果

2.1两组护生实习表现

研究组护生实习表现评分评分更高，与常规组相较组间统计意义明显（P<0.05），详细数据见表1。

表1比对两组护生实习表现[（±s），分]

2.2两组护生实践操作与理论知识考核成绩比较

研究组护生实践操作与理论知识考核成绩分数更高，与常规组相较组间统计意义明显（P<0.05），详细数据见表2。

表2比对两组护生考核结局[（±s），分]

3讨论

与传统带教模式相较多种教学模式一定程度上回避了护生来源于个体差异等因素形成的学习效率参差不齐、手术室护理课程学习困难等问题。借助现代化教学设备与多媒体技术充分将平面的知识立体化，将学生处于的被动角色调换主动角色，同时借助情景教学进一步协助护生深入了解手术室护理中的流程与各种问题，激发护生主观能动性的同时加深护生理解与记忆

[4]。除此之外通过多种教学模式结合在保证教学进度的基础上真正落实因材施教的教育理念，改善了师生关系的同时也进一步提高了师生双方的满意度，进一步为护生证实步入手术室护理岗位奠定基础[5]。

综上所述，多模式带教有助于提高手术室护理带教教学质量与护生考核评价的同时为未来扩充各科室手术室护理优秀人才队伍充分提供了条件。

参考文献

[1] 蒲伟,胡平红. 不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果分析[J]. 中国继续医学教育,2020,12(34):59-61.

[2] 于多,王海燕,钱骏,等. 以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2023,29(9):134-136.

[3] 李欣,余瑞玲,陈芝宏. 目标教学结合微信模式在手术室护理实习生带教中的应用[J]. 当代医学,2021,27(12):186-188.

[4] 徐青微,吴孔威,刘丹,等. 双导师联合以Carolina照护模式为基础的体验式教学对手术室护理实习生带教效果的影响[J]. 全科医学临床与教育,2022,20(8):727-730.

[5] 林飞燕. 多种教学模式在手术室护理带教中的应用[J]. 中国继续医学教育,2022,14(2):165-169. DOI:10.3969/j.issn.1674-9308.2022.02.044.