大众传媒冲击下的职高德育课教学初探

大众传媒冲击下的职高德育课教学初探

陈忠琴

四川成都市新津区职业高级中学

摘要：德育课教师要不断地提高自身的综合素质，增强学生的辨别能力和自我教育能力，引导学生正确认识大众传媒对其成长产生的积极与消极作用，在分析大众传媒对职高德育课教的影响的基础上，围绕开放互动德育理念、利用大众传媒德育资源两个层面，提高学生正确使用大众传媒的意识和能力。

关键词：大众传媒；传媒冲击；职高德育；德育课教学

引言：大众传媒是以现代通信技术为基础，以信息传播为主要功能，通过多种形式向社会传递信息的物质载体，包括广播、电视、电影、杂志、报纸、互联网等，是现代社会信息传播的重要载体。大众传媒在现代社会中有着举足轻重的作用。然而，在大众传媒迅速发展的今天，其影响也越来越大[1]。

一、大众传媒对职高德育课教学的影响

（一）积极影响

大众传媒传播的是新闻、信息、知识和文化，具有快捷、容量大、信息量大等特点，打破了时空的界限，学生可以及时地了解到最新的消息，为他们提供最有价值的德育信息，使他们获得许多课堂上学不到的知识。其中的主流媒体，以其特有的真实性、权威性和丰富性信息吸引着学生，可利用这些资源对他们进行正面引导，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）消极影响

大众传媒在内容上有大量的娱乐性、消遣性、不健康、不文明的信息，以其独特的传播方式和形式，对人们的思想产生了潜移默化的影响。在大众传媒中，健康、积极、文明的信息会引起人们心理上和行为上的认同，使他们对其所代表的事物产生亲切感，从而促使他们朝着健康、积极的方向发展。反之，人人皆可成为媒体的时代，各种内容良莠不齐，一些有害信息甚至会误导青少年对社会现实和社会生活产生错误认识。

二、大众传媒冲击下的职高德育课教学路径

（一）更新观念，树立开放互动的德育理念

在大众传媒时代全面来临之际，其最大的特征便在于混杂性和开放性，这就致使社会环境变得越来越复杂，为职高德育课程带来了一系列的挑战。当代职高学生对互联网世界有着特定的认知和了解，也有着自己的思想和主见，甚至对于当代的德育课程存在着完全不一致的看法。教师不可以无视教育现状，而是需要保持开放、互动的教育理念，打破传统德育课程自说自话的封闭问题，积极应对大众传媒对职高德育课程带来的影响，在课堂中揭示社会政治面貌，以确保德育教学工作的有效性。互动性主要是指在德育课程教学过程中，需要在掌握学生思想实际的条件下，尊重学生的观念，纠正他们的歪曲错误理念。在这一过程中，相较于传统课堂教学的简单理论知识传授，更重要的是利用案例场景，让学生通过开放互动的学习氛围，接受正确的德育教学点[2]。

举例来说，在教师讲解到高教版《职业道德与法律》“职业道德是职业成功的必要保证”以及“养成良好的职业习惯”课程时。尤其是在讲解到“遵守职业道德是从业之本”这一知识点时，可以安排班级的模拟招聘情景，让学生对聘任单位和应聘者的角色进行自由选择，模拟一个课堂中的小型人才市场。整个过程中，不管是学生找工作，还是学生模拟企业人力资源招聘职工，都可以放手让学生自己去对信息进行搜集，对条件进行归纳，对观点进行表达，对最终的结果进行展示，最后让学生自己得出应聘的结论，也就是当代社会对求职者的素质标准的要求。在整个过程中，教师可以积极鼓励和引导学生提出疑惑，例如，个别单位可能会对应聘人员存在一定的外貌要求，或是有些应聘人员会通过各种走后门寻找求职捷径。教师需要保持开放的心态，让学生进行自由讨论，同时适时予以点拨，既需要对社会现实进行客观分析，又需要引导学生树立正确的求职理念。例如：优秀的外表以及人脉关系也许可以在求职过程中加分，但是缺少真才实学和岗位技能，没有脚踏实地精神，职业操守较差，最终在职场中也难以摆脱败北这一最终归宿。

（二）充实内容，充分利用大众传媒提供的德育资源

基于大众传媒时代的开放性以及商业性的特征，网络世界信息良莠不齐，但难以否认的是，大众传媒中也存在丰富多样的内容，只要进行合理开发和利用，便可以成为职高的德育课程教学资源。作为德育教师，在课堂中除了需要利用大众传媒中的正向积极舆论，发挥出正向舆论的榜样示范作用，还需要利用大众传媒世界中的各种热点问题，或是对学生具有一定吸引力的偶像，借助他们本身传递出来的正向价值理念来对学生予以引导[3]。除此之外，教师也需要善于将大众传媒中的不良倾向用于课堂教学的反面素材，以保证德育内容的丰富性，规避传统教学的回避负面舆论等不足之处，让学生基于正面素材和反面教材的双向引导之下，形成正确的价值理念。

举例来说，在教师讲解到高教版《职业道德与法律》第三单元“弘扬法治精神，当好国家公民”这一课程时，可以组织学生共同收看《今日说法》节目，将现实生活中的真实案例作为德育课程的教学素材，提高学生的知法、守法、用法意识，也让学生更为直观地了解到书本中的理论知识。另外，也可以播放《背后的故事》《艺术人生》等，利用学生较为熟悉的偶像，让他们看见这些偶像褪去光环之后的平凡，了解这些人的失败、过往、伤痛以及付出。让学生借助于这些人物光鲜的外表，抓住他们背后的精神品质。又如，在教师讲解到《知荣辱，有道德》这一单元时，便可以播放江苏卫视的《非诚勿扰》节目，并抓住其中的女嘉宾观点“宁愿坐在宝马车里哭，也不愿在自行车上笑”，让学生对这一观点进行言论的自由发表，谈谈对金钱有哪些看法。这样教学的目标在于，革新学生群体中的不良生活态度，改变大众传媒中渗透的不良价值理念。并组织学生展开讨论，让学生利用所学知识对其中的不良人生观和价值观进行剖析，以提高学生面对大众传媒内容的辨别能力。

结论：

综上所述，在大众传媒时代全面来临之际，除了为当代教育工作，提供了丰富多样的信息和资源，其中也夹杂着大量的不良信息。尤其是职高学生正处于人生的重要成长阶段，作为大众传媒不良信息的易感人群，很容易在大众传媒的影响之下，导致其价值观、人生观、思维模式和行为受到负面影响。因此需要职高德育教师在了解大众传媒对职高德育课程带来积极影响以及消极影响的条件下，主动更新教学理念，坚持开放互动的教学思想，利用好大众传媒的各种内容，为课堂教学提供丰富多样的德育资源，以保障职高德育教学的有效性。

参考文献：

[1]邹建军.学校文化引领下的德育工作体系构建和实施——以成都市财贸职高“精诚德育”为例[J].教育科学论坛,2021(15):38-41.

[2]王春方.新时期抓好职高学生思想德育工作的策略[J].现代教育科学,2020(S1):76-77.

[3]林李常.职高德育教育的技巧与方法浅谈[J].财富时代,2020(05):198.