指向抽象思维培养的高中物理教学探究

指向抽象思维培养的高中物理教学探究

刘彩云

山西黎城一中  047600

摘要：新课改教育理念指导下，教育教学中不但要传授学生知识和技能，更要关注学生思维能力的培养。高中物理学科内容知识具备高度的抽象性和概括性，需要学生掌握并熟练使用抽象思维能力。本文简要分析高中物理教学现状，提出在高中物理教学中培养抽象思维的策略。

关键词：抽象思维；高中教育；物理教学

引言：不论是在高中阶段的学习还是在学生未来的生活发展中，抽象思维都具有一定的重要性。为使学生更好地适应教育改革和社会的发展趋势，教师有必要帮助学生在日常的学习生活中锻炼提高抽象思维能力。

一、高中物理教学现状分析

首先，高中物理教师缺乏培养学生思维的意识。部分教师受制于传统的应试教育思维影响，只关注学生的测验成绩，忽略对学生思维能力的培养。不仅影响学生思维能力的长期发展，甚至可能使学生产生厌学情绪。

其次，高中物理教学中部分教师缺乏对学生的全面了解[1]。在高中物理教学中，因材施教是一项重要的教学原则，部分物理教师只简单的完成自身教学任务，对班集体内的学生缺乏相应了解。严重制约教学水平的提高和学生思维能力的发展。

最后，高中物理教学中忽视实验教学。高中物理教学面对着高考的压力，有部分学校物质条件比较匮乏，部分教师因此忽略实验教学。物理本身是基于实验产生的学科，忽略实验教学既不利于提升课堂趣味性，也不利于学生抽象思维能力的培养。

二、高中物理教学中培养学生抽象思维教学策略

（一）立足教材内容，调整教学计划

高中物理教材的编写工作，经过许多专家和一线优秀教师的反复讨论敲定，具备严谨性和体系性，教材本身作为课堂教学活动的核心，整个课堂教学活动都是基于教材展开，对学生学习效果自然产生了巨大影响。为在高中物理教学中更好地培养学生的物理抽象思维，教师有必要深入分析和研究物理教材，根据物理教材的内容性质改造物理教学方法，确保教学中心放置在教材和学生上。教学计划作为教学活动的预演，具备帮助教师掌握课堂节奏的重要作用。高中物理教师应当在紧扣教材内容的前提下，基于培养学生抽象思维能力的理念，优化教学计划的设计，使教学内容与学生思维能力有机结合，使培养抽象思维能力在各个教学环节都能有所体现[2]。

（二）了解学生实际，注意因材施教

高中阶段的学生，已经步入青春发育期的收尾阶段，学生往往已经形成了一定的自我意识。学生来自不同的家庭背景和成长环境，自然产生了不同的性格特点和学习能力。面对差异化的学生群体，教师想要培养他们的抽象思维能力，必须建立在对不同学生个体的全面了解基础上，根据他们的情况做出不同的调整，注意因材施教，推动其个性化发展。

例如：某同学比较善于掌握概念知识，而对于物理中的公式计算感到困难。教师对于此类学生，应当联合数学教师，帮助学生加强计算能力的训练，为抽象思维培养打下良好的基础。再如某同学在学习物理知识时，只对实验本身感兴趣，对于其背后蕴含的物理知识感到枯燥乏味，教师可以利用实验教学渗透物理知识，或是要求学生自主完成实验设计，在自主完成实验的过程中必然要对其中的物理知识进行一定的学习了解，从而通过实验设计完成的抽象思维能力的有效锻炼。

（三）做好课程衔接，建立知识结构

高中物理教材的设计，能够明显的观察出其中的连续性。在教学实践中，物理教师也不难发现，学生掌握新的物理知识时感到困难，大多是由于之前知识的掌握出现了问题。对于高中物理教师而言，也无法直观的观察学生的知识薄弱点在哪里，通常是利用习题训练的方式反复排查，不仅效率低下，也很容易激起学生的厌学情绪。因此，想要有效培养学生的抽象思维能力，高中物理教师有必要帮助学生做好不同课程内容之间的衔接，建立知识结构。知识结构能够将新旧知识以图像的方式结合起来，快速掌握其中的联系，既能方便学生学习，也是培养抽象思维能力的重要手段。教师帮助学生建立知识结构，也能使学生快速找出自身知识储备的薄弱点，有针对性的进行查漏补缺，大大提高了物理学习效率，有效锻炼学生的抽象思维能力[3]。

例如：在教学“天体运动”的相关内容时，教师发现一部分学生对于天体间运动规律的计算总是出现错误，又很难直观找出其知识储备的薄弱点所在。在指导学生建立物理知识的结构体系之后，学生很快找出自身的遗漏，是圆周运动的学习出现了问题，并寻求教师的帮助。教师帮助学生进行针对性学习，真正做到查漏补缺，有效提升高中物理的学习效率，也在物理学习中实现抽象思维能力的培养。

（四）联系生活实际

物理知识本身源于生活，在生活经验的基础上进行抽象。高中接触的物理知识，开始具备一定的理论性和抽象性，一定程度上距离学生的日常生活实践比较远，不少理论指导下的知识与学生的日常生活经验产生冲突。因此，高中物理教师应当做好物理知识和生活实践中的联系，帮助学生加深对物理知识的理解，锻炼其抽象思维能力。

例如：学习“加速度”的有关知识时，教师可以结合生活中常见的交通工具，帮助学生理解加速度的物理概念。比如不同的交通工具具备不同的加速度有明显的不同，通过地铁和汽车达到目标速度需要的时长不同，帮助学生更好地理解加速度的物理含义。虽然加速度的物理概念相当抽象，在物理教师的引导下，帮助学生将物理知识与生活实际联系起来，从而帮助他们在生活中发现物理知识的好习惯，进一步加强抽象思维的培养锻炼。

（五）加强实验教学

物理学科本身是基于实验产生的自然学科，实验是整个物理学科的地基。部分高中物理教师面对高考的巨大压力和比较匮乏的物理实验器具时，会选择忽略实验教学，更加重视理论教学，不仅不利于学生掌握物理知识，也影响他们抽象思维能力的形成。高中物理教师想培养学生的抽象思维，有必要加强实验教学。实际上，实验教学会给学生带来更加深刻的知识印象，不仅不会耽搁教学进度，反而会提升教学效率。针对教学器材匮乏的困境，教师可以利用信息技术进行实验模拟教学，从而取得一定的成果。

例如：在进行光学的有关实验时，教师可以结合实验教学培养学生的抽象思维能力。教师应当先向学生播放参与实验的流程和规范，使他们建立对实验的基本认识。教师在向学生示范整个实验流程，帮助学生加深对实际操作的认识。然后要求学生按照不同的学习小组开展自主实验。在实验过程中，教师本人应当积极巡视，给予学生及时的指导，避免出现过度脱离教学内容的情况。通过加强实验教学的方式，帮助学生将教材内的抽象知识内容，利用实验的具象化方式进行表达，是一种锻炼学生抽象思维能力的有效途径。

结语:总而言之，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力是一个长期的过程，需要教师和学生的长期努力。教师应当结合教学实际，不断调整优化自身的培养策略，实现学生抽象思维能力的有效提高，为他们未来的学习工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈涛.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养方法探究[J].河南教育(教师教育),2023(08):78-79.

[2]郑华南.指向抽象思维培养的高中物理教学[J].数理化解题研究,2023(21):92-94.

[3]刘翠兰.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].高考,2023(19):126-128.