小学高段数学单元复习教学的策略

小学高段数学单元复习教学的策略

贺红霞

大同市云冈区育才中学校， 山西 大同 037003

摘要：在新一轮课改的背景下，许多教育工作者都在积极探索有效的教学方式，努力构建高效课堂。在我国“双减”的背景下，如何更好地把握好教学的节奏，让学生们在有限的课时里，既能更好地理解所学的知识，又能更好地利用这些知识，避免知识上的盲区。既不给学生们增加额外的课余负担，减轻师生的教学以及学习压力，从而更好地落实“双减”政策。更好的达到高质高效学习的目的。

关键词：小学高段教学；数学单元复习；教学策略

引言：小学高段数学单元复习有利于巩固学生学习成果，帮助学生提高学习效果，因此是非常关键的教学内容。但是在新课程改革中，这一环节却没有受到足够的重视。这也是学生的学习成绩不佳的关键因素，而一旦学习成绩同学生的努力不成正比，就很容易造成学习热情和主动性下降的情况，也会进一步影响到学生综合素质的提高。所以，为了能够有效改善学生的学习困境、提高教师教学效率，教师就必须努力改善单元课教学现状，认真研究小学高段的单元课的教学策略。

1小学高段数学单元复习课存在的问题

1.1学生的积极性不足

数学是一种公式化和逻辑性很强的学科。这就要求学生具有较强的逻辑思考和实际运用能力。与此同时，由于受到应试教育的深刻影响，大部分教师为提高教学品质，可以采取题海战术的教学方式，使得学生的作业负担大幅度增加。笔者通过对学生的调查发现，很多学生都觉得数学是枯燥无味的，甚至出现“谈数学色变”的情况。其次，在目前的单元复习课教学中，多数教师都采用“填鸭式”，以“灌输”式教学作为教授知识的主要方式，极大降低了学生的学习热情。这一问题在小学数学教学中尤为突出。这主要是因为学生的年纪比较小，对抽象知识的理解能力还在缓慢的发展中。除此之外，很多教师的教学方式不合理，受到落后的教学理念的影响，这就造成了师生之间的互动性较低，教师不能充分掌握学生的知识理解情况，很多学生对知识“一知半解”或者“毫无头绪”，从而导致学生产生抵触心理。在这样的情况下，高段数学单元复习课势必难以取得理想的教学效果。[1]

1.2教学效果与预期相差甚远

因为受到学生对于数学知识的负面性认知的影响，使得他们在单元复习时，缺少积极灵活的思考方式。在具体的教学实践中，教师会将考试中的重点内容进行着重讲解。但是，因为气氛和环境的不同，学生们难免会有一种陌生和抵触的感觉。与此同时，因为题目与平时练习的题目形式也存在差异，所以学生对整个知识框架的掌握不够充分，灵活运用能力不足，从而造成了他们的考试成绩普遍偏低。有的学生采用单纯地集中训练的方式，给学生布置大量习题试图提高学生的总体成绩，但是这样很可能会导致学生产生腻烦的情绪。甚至许多学校对单元复习不重视，该环节的课时安排较为欠缺。从而也就使得整体教学效果更加“虎头蛇尾”。

2小学高段数学单元复习教学的策略

2.1精心备课

要想教好学生，教师自身就必须具有丰富的知识储备。没有丰富的知识库，就无法确保给学生提供高质量的教学过程。教师不可能对每一件事都了如指掌，但是可以对所教的内容事先做好知识积累。在单元复习课开展以前，老师除了要对本单元的学习内容进行总体梳理之外，还要思考学生的旧知识点，并通将要学习的知识点相结合，强化学生对新旧知识点的衔接性。教师可以参考有关文献并进行借鉴。许多刚进入工作岗位的教师由于工作经验较为欠缺，因此学校会采用“老带新”的方式来提高新教师的业务能力。而年龄稍长的教师只能通过不断进行自我学习来提高其业务能力。[2]

2.2精准授课

教师在进行教学设计的过程中，要深刻掌握本班学生的实际学习情况，具体落实在每个授课环节，保证学生能够充分了解课程内容，理解课程知识点并学会如何运用。单元复习的课程，许多教师都通过整理并练习的方式来夯实学生的数学基础，巩固学生对重点知识的理解。“知识点整理—精准练习—合作讲解—强化巩固”为主要形式。教师可以引导学生来对单元的知识点进行自行整理，在第二天的课程中，教师可通过小组结合的方式来共同讨论单元内容，学生经过小组学习和讨论来实现知识的共享和补充，这有利于基础知识掌握不牢固的学生达到提高学习效果的目的。

2.3变换方法

在单元复习教学中，教师和学生都有不同的应对方法。学生有自主整理知识点的整理法，将同类题型归纳总结的归纳法，将易混淆的知识点放在一起的对比法，与小组乃至全班同学交流互动的交流法，将个人的想法分享给大家的分享法，在借鉴了他人意见之后的补充法等。整理法可以是思维导图式、知识树式、问题式、要点式等。教师除了运用讲解知识的讲授法，将同类题型方法提炼概括的总结法，精选习题让学生练习的练习法，给熟悉的题目做改变的变式法，对问题进行进一步强化的拓展法等较常见的方法外，还可以根据教学实际情况适时运用同类题型之间相互比较的类比法，小组之间互相比赛的竞赛法，小组成员之间互相帮助的互助法，能力强和能力弱的学生之间的一对一帮扶法等。[3]

2.4总结反思

学生反思本单元知识掌握欠缺的原因，梳理单元重点例题和易错题，在笔记本上记录错题的正确解题思路或方法，随时进行翻阅，一旦有新的思路或方法随时用其他颜色的笔补充，让难点逐渐消失。对于自己掌握较好的知识点，有什么好的方法，怎样建立知识之间的联系也可以在笔记本上整理出来。教师反思本单元知识的讲解，哪些地方学生可能理解不到位，哪种授课方式学生不容易接受，在接下来的教学中该如何改进，对于学生容易接受的方法，教师的亮点在哪里等。学而不思则罔，思而不学则殆。在思考中前进，完成教师授业的最高境界—“青出于蓝而胜于蓝”。

总结：小学高年级的学生好胜心较强，也是求知欲、思维发展的重要阶段，把握好这个阶段，鼓励学生养成自主学习的习惯，可以帮助他们建立起对数学学习的自信，提升他们的学习质量，促进其更深层次的拓展其数学知识。教师要做好学生的榜样，在平时的教学过程中，老师要严格要求自己的言行举止，用丰富的学识和富有感染力的课堂气氛来影响学生，潜移默化的影响学生，身教胜于言教，让学生从教师的言行中受益。总之，提高小学生的自主复习能力，以提高高年级小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]慈兆舫.小学高段数学单元复习教学的策略研究[J].亚太教育,2022(01):154-156.

[2]宋永红.小学数学单元复习课教学的策略分析[J].考试与评价,2020(06):114.

[3]张金香.小学数学单元复习课教学策略之我见[J].数学大世界(下旬),2018(04):79.