中职英语教学中个人的一些教学方法的总结

中职英语教学中个人的一些教学方法的总结

王雪亮

成都职业技术学校  四川成都  610000

八年前我从事的普通高中的英语教学工作，而后进入职高开始执教文化课中的英语这门学科。在职高实施单招考试和对口高考之前语文、数学、英语都是豆芽课，英语课时安排很少，如今国家越来越重视职业教育，现在语、数、外的分数决定学生是否能考上单招或对口学校，读什么层次学校的关键，所以英语教学的压力也随之而来。很多读职高学生之所以没有考上普通高中，往往英语拖了后腿，英语基础差，比如不能根据音标认读单词，简单的日常对话听不懂。最初不了解中职生的具体学情，学生开始还对老师有点信心，但不久学生又回到初中学习英语的状态，我也处在迷茫之中，是得过且过还是要勇于探索找到一个适合中职学生学习英语的方法？我坚定不移的选择了后者，改革开放四十多年，我们国家就是在遇到新问题，埋头研究根源所在，找到到前进的正确方向，取得了今天的成绩，作为一名中职英语老师自己不能懈怠，干好本职工作，成为走在实现中国梦的道路上的一个参与者，相信自己能找到突破口。

我静下心回顾普通高中和教中职英语中的得与失，把普高生与中职生进行对比，找来英语学科偏弱的学生座谈，让他们讲初中学英语的过程，什么原因造成对英语产生了畏难情绪，困难有哪些？功夫不负有心人，一下子豁然开朗，一些中职学生基础差是不争的事实， 学生缺乏正确学习动机，缺乏学习英语的基本习惯，没有掌握基本的学习方法，基本的学英语的学习技能都没有，如根据音标读单词的能力，还有缺乏及时的自我反思、自我评价等等。我沉下心来像研究普高教材和高考大纲一样去仔细钻研职高教材与单招考试大纲，并结合单招考试题型，尝试了以下几种方法，自我感觉效果还不错：

一，删减整合了教材和练习册的内容。一方面是课时有限，非毕业班一周三节或四节英语课，另一方面内容多了学生消化不了，浪费时间还打击他们的学习英语的信心，无法把重点放在培养学生学习英语的习惯和技能上，单招考试目前就四种题型：1，单项选择；2，语言运用；3，阅读理解；4，英译汉，自己也带了五届以上的毕业班，考点非常熟悉，按题型归纳考试内容、重难点和解题技巧，帮助学生做到了事半功倍的效果。考虑到对教材进行整合和删减以及把更多的时间放在中差生上，担心有几个基础比较好的学生吃不饱，我采取了因材施教分层教学的办法。如对成绩好的同学要在班上学习英语起到带头引领作用，课堂上分组教学时担任组长的角色，领读大声，翻译时走在前面，课后按不同层次布置家庭作业，每个学生稍微努点力就能完成各自的任务，各自达到能力范围之内的收获。二，天天抓学生做笔记和使用笔记的习惯。常言道好记性不如烂笔头，更何况一些中职生没有课前预习和课后复习的习惯，课堂就是我们的主战场。发现有些学生没有笔记本，没有做笔记的习惯，一学期结束书都是干干净净的，少了这个环节学习成绩不理想当然就不奇怪了，因此要求学生每人购买一个活页笔记本，为什么要买活页笔记本呢？要求学生按语法板块、语言点板块、句型板块、词组板块、生词板块做笔记，方便今后学生可以根据内容的多少添加页数。我经常对学生说，记性不好笔记来帮忙。笔记的好处有很多，最重要的是记录的要点下次再次遇到老师不用再板书，学生可以直接翻看记过的内容，这样大大节约了时间，同时同一个内容学生多翻几次笔记，就会在不知不觉中领悟和掌握，有润物细无声的效果。几乎就像收作业本一样每上一次英语课都要把笔记收起来检查，不合格的学生要把笔记补充完整，持之以恒的这样做，所做的笔记内容今后读大学甚至踏上工作岗位都实用。三，培养根据英标认读单词的能力。在教学过程中我经常发现学生不能读单词和听写单词，十有八九都是没有具备看英标读单词的能力。我们都知道，汉语只要会认读汉语拼音中的声母和韵母，了解声调，借助汉语词典就认读从来没有见过的汉字。同理，音标就等同于我们的汉语拼音，会认读48个音标，了解音节的轻重读，自然而然的借助一本英语词典也像认汉字一样掌握一个从未见过的英语单词。英语没有学好的学生大多根源就在于此，没有语感可言，听写单词难于上青天。首先让学生知道26个字母中5个是元音字母，剩下21个是辅音字母，48个英标中的20个是原音英标，其余28个是辅音音标的，学生容易混淆元音字母与元音英标的区别。督促学生分别认读元音英标和辅音音标，在此基础上要求学生在新单元的词汇表中看到英标认读新单词，每个学生单独在我面前过关，让措施落到实处。在这个过程中发现学生常常把英标当字母来读，经常早读时课代表反复带领同学们读英标，混读情况后来就销声匿迹了。四，坚持每节课适量单词听写。解决了单词读的问题之后，接下来就是攻克记忆单词的问题。为了不让学生产生背单词的恐惧心里，采取了化整为零的做法，每次听写单词不超过10个，并且教会学生记好单词的相关知识，如音节的简单划分，记单词的基本方法：1，音节记忆法；2，构词法记忆法；3，语境记忆法，分析完每个单词的记忆方法后，立马让学生抄写，边抄边读边记，做到音、形、义三者有机结合，在老师的监督和课堂氛围中，学生听写过关率还比较高。

    虽然面对的是英语基础知识普遍不牢固的学生，但是随着更新改变旧的教学理念和教学方法，一直坚持贯彻培养中学生英语学习能力核心素养的精神，尤其是根据音标读单词和听写能力的培养，这些尝试一学期结束就收到了良好的回报。许多方面不可同日而语。首先学生学习的态度和习惯有了显著的变化。学生每节课除了知道准备好教材和练习册之外，笔记本也要必不可少的放在书桌上，十分清楚如何做笔记和笔记本的好处，在教学过程中遇到老师板书的重点与考点学生都会自觉分门别类的记在5个板块中的不同板块里面，在做练习时碰到遗忘的知识点会立马翻开笔记本，在对应的板块中找出来复习，节约老师再重复的时间，自己也达到了温故知新的效果，体验到了自己解决问题的乐趣，酷似绞尽脑汁解出了一道数学难题的成就感。其次是在没有让每个学生在我面前单独根据英标认读新单词之前，教读过的新单词，第二天再读时候就忘在九霄云外了，要能整齐的读简单的对话都是一种奢望，然而一学期的努力后，教学新单词不再那么费力，用不了多长时间能欣慰地听到学生大声较为整齐的朗读。语言学科多读多听是王道，会读后学生的语感逐渐增强，班上大多数学生了解和学会了记忆单词的基本方法，并且贯彻有英语课必须听写和抄写的习惯，从以前少数几个学生英语单词听写能过关到现在大多数学生能及格。学期结束参加市级英语调研考试，与上学期成绩进行对比绝大部分学生都在原有基础上有5到10分的进步。努力就有回报，由于学习英语培养的良好习惯和学到的一些英语学习方法，学生一点一点地建立了信心，踏进英语课堂都能见到学生对学习本堂课内容的期待。学生英语学习能力的提升和良好英语习惯的形成有助于学生今后做好英语学习的自我管理，拓宽学习渠道，提高学习效率，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。同时在这个过程中自己也深刻的体会到教学相长的快乐，这也是今后在我的教学生涯后期不断探索勇于进取的动力。