初中数学课堂启发性提示语的研究与实践

初中数学课堂启发性提示语的研究与实践

李国良

临朐县弥水学校 山东 临朐 262600

摘要：本研究探讨了启发性提示语在初中数学教学中的应用及影响。我们通过问卷调查和课堂观察，收集了教师使用启发性提示语以及学生参与度、思考活度和测试成绩的数据。结果显示，启发性提示语的使用频率与学生的参与度、思考活度和测试成绩有正相关关系，且不同类型的提示语对学习效果的影响有所不同。研究表明，适当使用启发性提示语可以提高学习效果。

关键词： 启发性提示语，初中数学教学，学生参与度

一、引言

随着教育改革的不断深入，学生主体性、探究性学习和批判性思考的能力培养被越来越多地重视。尤其是在初中数学教学中，教师需要将知识的传递与学生的主动探索相结合，帮助他们培养数学思维和问题解决的能力。在这个过程中，启发性提示语被证明是一种有效的教学策略，可以引导和激发学生的思考，增强他们对数学概念和技巧的理解。然而，关于如何在初中数学课堂中有效地使用启发性提示语，目前的研究并不充足，且在实际的教学中也存在一些问题和挑战。例如，一些教师可能难以设计出合适的提示语，或者在应用提示语时未能达到预期的效果。因此，研究启发性提示语在初中数学教学中的应用，对于优化教学方法、提高教学效果具有重要的意义。

二、国内启发性提示语的研究现状

启发性提示语作为启发性教学法的一个重要组成部分，是指教师在教学过程中，通过提出一些问题、给出一些提示或者建议，引导和激发学生的思考，帮助他们理解和掌握知识，解决问题。

启发性提示语的理论基础主要来源于建构主义和元认知理论。建构主义强调知识是学生在实践活动中主动建构的，教师的角色是提供一个丰富的学习环境，通过引导和协助，帮助学生构建他们的知识体系。元认知理论则强调学生对自身认知过程的理解和掌控，启发性提示语可以帮助学生反思他们的思考过程，提高他们的元认知能力。

在我国，启发性教学法的研究和实践始于20世纪80年代，随着素质教育的推进，得到了越来越广泛的应用和发展。特别是在数学教学中，启发性教学法已成为培养学生数学思维和解决问题能力的重要手段。许多教育工作者和研究者致力于探讨启发性提示语在不同学科、特别是数学教学中的应用。他们的研究显示，启发性提示语在初中数学教学中有很大的潜力，许多研究者也对启发性提示语在实际教学中的应用进行了实证研究。他们发现，启发性提示语可以有效提高学生的学习兴趣、深化他们的理解、提高他们的思考能力和学习成绩。但同时，他们也指出，如何设计和应用合适的启发性提示语，需要教师具备一定的专业知识和教学技能。

三、启发性提示语的分类及应用

3.1启发性提示语的分类

启发性提示语是教学过程中的重要工具，它可按功能和形式两个角度分类。功能分类包括导向性、探究性和反思性提示语，分别用于引导学生找到关键信息、激发好奇心并引导深度探索，以及促进学习过程的反思。形式分类则包括问题式、建议式和示例式提示语，分别通过提问、提供建议或策略，以及给出具体示例来引导学生的学习。

3.2 启发性提示语在数学教学中的应用举例

在初中数学教学中，启发性提示语的应用非常广泛。例如：1.在教授平方根的概念时，教师可以提出这样一个问题："你能找出一些完全平方数吗？"这是一个问题式和导向性的提示语，旨在引导学生思考和探索平方根的概念。2.在学生解决一道复杂的数学问题时，教师可以给出这样一个建议："你可以先尝试将问题分解为几个小问题来解决。"这是一个建议式和探究性的提示语，旨在帮助学生找到解决问题的策略。3.在学生完成一个数学项目后，教师可以提出这样一个反思问题："你在这个项目中遇到了什么困难？你是如何克服的？"这是一个问题式和反思性的提示语，旨在引导学生反思他们的学习过程。

四、启发性提示语在初中数学课堂的实践策略

在实施启发性提示语的过程中，我们需要考虑一些实践策略以确保其效果。以下是一些具体的建议和策略：

4.1 启发性提示语的多样性使用

在教学过程中，教师需要灵活、巧妙地混合使用问题式、建议式和示例式的启发性提示语。这些不同类型的提示语具有各自的优势和适用场景，对于满足学生多元化的学习需求和提升教学效果都具有重要作用。

问题式提示语能够刺激学生的思考，引导他们自我发现和自我解决问题，从而达到提高学生主动学习和独立思考能力的效果。建议式提示语则可以为学生提供具体的解决问题的策略和方法，帮助他们了解学习过程和方法，增强学习的效率和深度。示例式提示语则通过提供具体的案例或模型，使抽象的概念变得具体化，帮助学生更好地理解和掌握知识。通过混合使用这些启发性提示语，教师可以针对学生的不同学习需求，实现更全面、更深入的教学，提升学生的学习效果和体验。

4.2 及时反馈

在教学过程中，教师在提出启发性提示语后，需要通过观察和倾听学生的反应，对学生的学习过程提供及时和恰当的反馈。反馈的形式可以多样，既可以是对学生回答的确认或肯定，也可以是对学生错误理解的纠正或引导，更可以是对学生思考的深化或拓展。通过这种方式，教师能够有效地引导和调整学生的学习方向和深度，提升学生的学习效果。

例如，当教师提出一个问题式提示语后，学生可能会有不同的回答，教师需要及时对学生的回答进行反馈。如果学生的回答正确，教师可以给予肯定，以鼓励学生的学习积极性；如果学生的回答部分正确，教师可以指出正确的部分，然后引导学生思考不正确的部分；如果学生的回答完全错误，教师则需要引导学生重新思考问题，或者提供新的启发性提示语，帮助学生找到正确的解答。这种及时的反馈能够帮助学生及时调整学习策略，提升学习效果。

4.3 充分利用课堂互动

启发性提示语是一种教学工具，可以有效地促进教师与学生、学生与学生之间的互动与交流。在教学过程中，教师可以引导学生对特定的启发性提示语进行小组或全班讨论，通过互动讨论，学生可以从不同的视角和思维方式中获取新的理解和启示，从而达到加深学习、拓宽知识视野的效果。这种教学方式不仅可以提高学生的思考活力，增强学习的深度，而且可以培养学生的协作能力和批判性思考能力，对于学生的全面素质培养具有重要作用。

4.4 灵活调整

在教学过程中，教师需要灵活调整启发性提示语的使用，以适应教学的实际情况和学生的学习需求。具体来说，教师需要根据学生的学习反馈、学习进度、学习兴趣等因素，灵活调整启发性提示语的内容、形式、难度和频率。

比如，当发现某一提示语对于学生的学习效果不佳时，教师需要及时对提示语进行修订，或者更换更适合的提示语。或者，当教师发现学生的学习进度超出预期时，可以适时提高提示语的难度，挑战学生的思考极限。这种灵活的教学方式需要教师具有高度的教学敏感性和专业素养，能够准确捕捉到学生的学习状态，精准地设计和应用启发性提示语，从而最大化启发性提示语的教学效果[4]。

五、结论

本研究针对初中数学课堂启发性提示语的研究和实践，提出了启发性提示语的分类，并详细探讨了它们在初中数学课堂的应用。通过实证研究，我们发现启发性提示语可以显著提高学生的参与度、思考活度，以及测试成绩。这一结果表明，适当且巧妙地使用启发性提示语是提升初中数学教学效果的有效策略。

参考文献

[1]聂靖轩. 初中数学课堂启发性提示语的研究与实践[D].上海师范大学,2023.

[2]郭瑞. 启发性提示语下初中数学课堂教学中提问用语的应用研究[D].云南师范大学,2019.

[3]叶立军,赵亚婷.专家型教师与新手教师运用启发性提示语的差异研究[J].教学与管理,2022(36):43-46.

[4]袁静静.教学的“魔法棒”——启发性提示语[J].数学之友,2013(01):6-7.