新课标下小学数学教学方式的创新与实践对策

新课标下小学数学教学方式的创新与实践对策

王永刚

景县留府乡西路中心小学  河北 衡水  053511

摘要：随着社会的不断发展和进步，小学数学教育也在不断改革和发展。新课标下的小学数学教学方式创新已成为当前教育改革的热点话题之一。小学数学教育是整个数学教育的基础，其教学质量和教学方式的创新直接关系到数学教育的成效和水平。因此，本文探讨了新课标下小学数学教学方式创新的策略，希望对于小学数学教育的发展提供一定的参考。

关键词：新课标；小学数学；教学方式；创新；实践对策

1现阶段小学数学教学中存在的问题

受应试教育影响，很多小学数学教师在教学过程中都存在“重结果、轻过程”的错误观念，习惯应用灌输式教学方法提高学生对基础知识的熟悉度。虽然此种方式有助于提高学生的数学成绩，但也会导致学生在学习活动中过于依赖教师，不利于学生养成自主思考、深度思考的学习习惯，难以形成个性化逻辑思维，难以解决很多学生对数学知识存在“知其然而不知其所以然”的情况，不利于培养学生的数学学科素养，甚至难以发挥数学基础学科作用，难以依托数学知识对其他学科学习提供帮助，对学生未来学习和发展不利。另外，为尽可能扩大学生学习的知识面，很多小学数学教师要求学生课堂上注意听讲，要求学生被动配合教师的授课节奏，未能考虑学生在心理、生理、智力发育等方面的差异性，课堂教学互动时间占比很少，未能突出学生在教学活动中的主体地位，长此以往，会使学生在数学学习中出现明显的分层现象，严重打击学生的学习信心。

2新课标对小学数学教学理念和方式的要求

首先，新课标要求小学数学教学应该以学生为中心，强调数学的实用性和应用性。这就要求教师们在教学过程中需要注重对学生思维和能力的培养。其次，新课标要求小学数学教学应该采用“启发式教学法”，即以教师为引导、学生为中心的新模式。这要求教师在教学过程中不仅要注重知识的讲解，更要注意培养学生的数学思维能力。在实际教学过程中，教师可以采用问题解决式的教学方式，让学生通过解决问题来掌握知识。比如，在教授有理数的加减法时，教师可以提出一个实际的问题：小明从家走到学校需要10分钟，如果他迟到了2分钟，他走了多久？通过这个问题的引导，学生会发现这是一个有理数加减法的运算，从而在培养学生的数学思维能力的同时还锻炼了自主解决问题的能力。

3新课标下小学数学教学方式的创新与实践对策

3.1积极、恰当地运用激励性语言

激励策略，是指教师要充分认可和尊重学生的自我成长规律，并对其加以鼓励和表扬，让不同学习水平的学生得到充分的肯定和鼓励，从而调动学生的学习积极性。激励策略的优势在于能够在学生心理上产生鼓励作用，让学生重拾学习的信心。因此，教师要充分发挥激励策略的作用，以学生为中心，探索适合学生长远发展的教学方式，从而促进学生深度学习。例如，在教学“线的认识”一课时，当课程教学进行到“认一认，说一说”这一环节时，由于学生对线段、射线和直线的描述不具体、不明确，当他们举手回答问题时会出现紧张或缺乏自信等表现，这时教师可以及时向他们投去一个鼓励、信任的眼神。当他们回答完问题后，他们会期待教师对他们的答案给予肯定时，教师可以鼓励他们说：“你观察得非常仔细，这么细致的地方都注意到了，太棒啦！”“你描述得非常详细，相信你的语言表达能力非常强！”“你可以的！相信自己是最棒的！”运用激励策略可以增强学生的自信心，使得学生能够以积极、乐观的心态投入学习与训练中。如此一来，不仅使得学生克服了畏惧心理，还会极大地提高小学数学教学的质量。

3.2应用游戏，激发学生学习兴趣

小学数学教师应重视从小学生的年龄天性上展开分析思考，其活泼好动，对各种事物充满好奇心，对感兴趣的事情更是专注力很高，所以，可应用学生喜闻乐见的游戏，激发学生的学习兴趣。例如，教师在开展“100以内的加法和减法”的教学时，应用游戏激发学生学习兴趣。教师可组织学生玩“击鼓传题”游戏，此游戏流程与“击鼓传花”相似，但又有很大不同，教师为吸引班级所有学生参与到游戏中，让每一名学生都从1～100中选择一个数字，且选择的这个数字前要带有加减符号。游戏正式开始时，教师先在黑板上写下一个算式：8+17=（）。接着，教师将这个算式写在一张白纸上，作为击鼓传花中的“花”。此后，教师播放音乐，当音乐声停止时，哪一名学生拿到这个“花”，就要站起来回答，当学生回答正确后，需要将自己想好的数字写在算式的后面，如25-6=（）。音乐声响起，游戏继续。此时，教师将上一名学生回答的正确答案写在黑板上，当音乐声结束，另一名学生站起来回答问题，并写下自己的数字，如19+23=（）。音乐声响起，游戏继续。在此游戏过程中，所有学生都积极参与，计算兴趣浓厚，专注力提升，学习效果有保障。

3.3引用生活中的数学问题

生活中处处都有数学问题，是数学教学的优质素材。为将小学数学教学与学生生活实际高效融合，教师要把握生活中的数学问题，并将生活中的数学问题引入课堂教学过程中，培养学生发现生活中的数学问题的能力，让学生自主地将数学与生活联系起来。以“认识图形”的教学为例，学生需要认识正方形、长方形、三角形等基础图形，这些基础图形在生活中都能找到。教师可以在课程伊始通过问题调动学生参与课堂学习活动的积极性：“同学们在生活中都见过哪些图形呢？比一比，看谁说得多、看谁见识广、看谁有一双善于发现的眼睛？”学生在教师的引导下，会对日常生活进行回忆和思考，然后给出如下答案：“我用的尺子是三角形的”“家里的盘子是圆形的”“家里的茶几是长方形的”，部分学生会回答“七巧板最后能够拼成一个正方形”。学生积极踊跃地回答问题，营造出了良好的数学学习氛围，数学思维也得到了有效激发。教师可顺势引入新课，带领学生一起学习图形的性质。在教师的引导下，学生会发现长方形、正方形和圆都是对称图形，而三角形比较特殊，分为多种情况，同时三角形具有其他图形所不可比拟的稳定性，生活中的三脚架、太阳能热水器固定架等都是利用了三角形的稳定性原理。通过引用生活中的数学问题，学生能将生活与数学之间建立起联系。

3.4合理组织评价，加强教学反思

由于小学生的思维还不够成熟，对自身的学习方式未能有一个正确的理性判断，这对小学数学教师来说要及时开展科学评价工作，不断加强自我反思。在小学教学工作中，教师往往通过正面案例进行指导，引导小学生进行模仿训练，但是该种教育方式存在一定弊端，在小学生碰到新问题的时候往往无从下手。例如，在课堂教学工作中，教师给学生出了一道随堂练习题：小花有5本科学书，4本英语书，那么小花一共拥有多少本书。班级中有许多学生回答了有20本书，后来结合课堂教学内容发现，由于刚刚讲解过乘法相关知识，导致小学生形成了惯性学习思维，未能针对新问题进行分析与思考，仅仅只是模仿式回答。最后，教师可以将同种类型的题目进行梳理与汇总并展示给学生，引导学生自主反思存在问题的地方。在阶段练习过程中再将该道题目拿出来进行训练，并未有学生出现之前类似的情况，从中可以看出教学反思的重要意义。

4结束语

小学数学教师要充分结合小学生的个性特征与学习情况，采用合适的教学方式加强知识的讲授工作，引导小学生在宽松氛围中汲取数学学科知识。本文主要通过分析小学数学教学工作的现状，并以此为基础提出针对性的创新对策与措施，以多措并举的方式来不断提高小学数学教学工作成效，大大提高小学生的数学核心素养。

参考文献

[1]于潇.基于数学核心素养的小学数学教学创新[J].华夏教师,2021(5):81-82.

[2]李延忠.基于新课改的小学数学教学创新实践[J].基础教育论坛,2022(21):85-86.