试论层级设计助校本教研提质增效

试论层级设计助校本教研提质增效

周凤临

上思县第三小学

摘要：在小学教育实践中，提升教学质量，促进学生全面发展，校本教研是非常重要一环。在“双减”教育政策落实背景下，小学教育理念、模式都相应的发生了很大的变化，为了更好的将“双减”落实落地，需要将校本教研放在突出的位置，以校本教研的优化设计来推动小学教育高质量发展。本文对“双减”政策下小学教育活动改革方向和要求，从学生的学习提质增效方面出发，就如何有效的设计校本教研提出了几点措施。

关键词：层级设计；校本教研；双减；提质增效

校本教研涉及小学教育的方方面面，对于小学教育提质增效的目标实现，需要学校、教师等各方的共同努力。结合当下“双减”政策落地背景，校本教研的设计应当以减轻学生负担、提升教育实效为宗旨，结合学校、教师、学生的实际情况，科学合理的优化配置教育资源，为小学教育高质量提升提供引导和支撑。

一、将新理念应用在常态课中，提升教学质效

二十大提出了要做让人民满意的教育，这是素质教育、双减等政策方针的开展方向，更为小学教学活动提供了有效的指引。在校本教研的设计中，应当将常态课作为研究和探索重点，为学生提供高质量的教学课堂，从而有效促进学生的知识学习效率和效果[1]。例如，在校本教研的实践中，应当将“双减”教育政策认真的贯彻落实，并将双减政策中有关减轻学生学习负担等方面的要求，全面在常态课中落实。学校要结合双减政策文件，制定符合本校实情的双减落地保障措施，像动员全体教师学习“双减”政策内容，实施“推门听课”等监督落实方式等等。尤其是在引导全体教师学习“双减”政策内容方面，要充分的发挥每一名教师的积极性，让教师根据本学科、本年级，制定详细的“双减”落实计划，包含趣味性课堂构建、课后作业优化、学生主体性发挥等等，让教师在实际的教学过程中，真正的将学生的作业数量减下来，将教学质量提上去，从而有效的贯彻落实双减教育政策。同时，还应当建立“巡课制度”，将学校教师分成几个巡课小组，每一名教师都需要参与到巡课活动中来。这样，在巡课制度的引导下，每一名教师都会认真对待常态课，对教师的教学过程可以说是一种软性监督。而对于巡课教师来说，是一种学习机会，通过巡听不同老师的教学过程，让教师能够获取不同的课堂提质增效策略，助推教师教学水平的提升。总之，结合“双减”政策内容，从学生的学习质效出发，不断的优化常态课，真正将教学质量提上去。

二、公开课凸现创新，更新教学新思路

在小学校本教研的实践中，公开课活动的开展，为教学新理念、新思想的应用提供了“练兵场”。尤其是在当下“双减”政策落地时间不长，需要教师结合自己的实践经验，进行创新探究，为落实新理念、新思想做好“排头兵”的角色。在设计、开展公开课的过程中，应当凸现“创新”二字，充分激发学生的教学创新优势，为小学教育新发展提供支撑[2]。例如，公开课的设计、讲授等准备工作，应当以一个教研组为一个整体。以小学一年级的语文教研组为例，公开课应当集思广益，发挥语文教研组的整体优势。所有语文教研组的教师都必须参加到公开课的设计活动中来，结合公开课的教学目标，教师将公开课一次一次的搬上讲台，然后让全教研组教师进行分析、讨论，就公开课中存在的一些不足之处进行再打磨、再优化。教研组的每一名教师都进行了公开课讲述，并在讲授、听课的过程中就公开课的理念、效果进行认真归纳总结，将公开课的新思想、新理论、新经验进行消化吸收，从而为本学科的校本教研提供一个高质量的教学模式，助推全体教师对教学新理念的应用，加快推进以“双减”为代表的各项教育改革方针的落实。

三、交流分享常态化，深化校本教研成果

在小学教育的提质增效实践中，仅仅依靠单个教师的推进和变革是非常困难的，需要教师之间的良性互动和交流，从而为教师的整体教学素养提升提供高效途径。在小学校本教研设计中，应当构建教学交流互动机制，以“见面会”“讨论会”“听课”等形式，加强教师之间的互动交流[3]。例如，结合“双减”政策要求，学校可以成立“双减”为主题的课题研究组，推动说课常态化、听课制度化，形成全校教师参与、互动的课题研讨新形式。教师在这个课题研究组开展的各种活动中，都可以畅所欲言，将自己在落实双减政策中遇到的问题进行征询，在授课中总结的经验进行分享。这样，学校构建教师互动交流平台，让教师能够有效的参与到学习交流活动中，促进教师在校本教研实践中优势发挥，保障校本教研的高效推动、高成效落地，促进小学教育高质量发展。

四、加强教学反思和总结，构建多元化教学评价体系

校本教研的优化设计，应该注重在教研过程中的反思和总结，针对校本教研进行多元化的评价，不仅仅涉及到评价主体，还应包括评价内容，在校本教研的设计过程当中，应针对教研的题材，内容和角色进行评价，不仅仅加强校本教研的主题及教师的评价效果，还应该注重学生对此次校本教研的评价，通过优质课、公共课等多种评价方式，提升教师的教学质量和教学效果，并从学校方面、社会层面加强层级设计，从而实现校本教研的提质增效目标，促进小学教育的高质量发展。例如，在对校本教研评价过程中，应实现评价主题的多元化，激发教师重视教研评价的教学反思和总结，以问卷调查等形式，收集学生对此次校本教研的意见和建议。除学生外，还应该注重学生家长对校本教研的教学评价，通过线上线下交流平台，加强家庭教育对校本教研的支持，实现家校合作的一致性和连贯性。除校本教研的设计过程外，还应该注重过程性评价和终结性评价，提高校本教研的可实施性和可行性，使其符合素质教育背景下的新课改发展趋势，提升教育活动的教学效果和教学质量，能够全面满足全体学生的学习需求。

结束语：

校本教研的优化设计，对推动教育高质量发展至关重要。学校要充分发挥各方优势，结合教育改革新方向和新形势，层级设计校本教研，有效推动教育活动开展的提质增效转化，将“人民满意”教育目标有效落实落地。

参考文献：

[1]蓝辉春. 层级设计助校本教研提质增效[J]. 教学与管理（小学版）,2019(11):22-23.

[2]张坤霞,郭有田. 新时代合作式校本教研的实践探索[J]. 基础教育研究,2021(23):29-31.

[3]张晓军. 提质增效教研先行,师生互促稳步提升——乌鲁木齐市学校体育"1263一体化"育人模式实践的阶段性成果[J]. 体育教学,2022,42(8):59-61.