依托主题活动有效开展区域游戏

依托主题活动有效开展区域游戏

朱海英

 江苏省苏州市张家港市乐余实验幼儿园 215621

摘要：近年来，我园一直致力于主题活动与区域游戏有效结合的实践与探索，尝试开展主题背景下的多类型区域活动游戏，将主题活动与区域游戏深度融合。本文就依托主题活动有效开展区域游戏进行论述，以供参考。

关键词：主题活动；区域游戏；幼儿教学

引言

幼儿正处于成长的关键阶段，但是这个年龄阶段的孩子也是比较活泼好动的。教师为了幼儿的安全，在玩游戏时规定了幼儿的活动范围，这样幼儿会感觉受到了局限。为此，教师可以适当地融入一些主题活动，这样一来，既可以让幼儿有目的地去玩游戏，在游戏中收获知识，还可以帮助幼儿提升各方面学习能力，不断地发展自己。

1.主题活动和区域游戏概述

在幼儿园的日常生活中，主题活动融合区域是非常必要的。区域游戏是一种幼儿按照自己的兴趣，在一定的范围之内，通过自主选择、积极探索、互相交流，从而获得知识和发展能力的一种教育形式。主题活动是一种可以让幼儿以一个主题为中心，展开独立的观察，并对身边的现象和事物展开探索。在此过程中，教师要适时、适度地给予支持和指导的一项系列活动。在幼儿园的实践中可以看到，通过主题活动来引导和促进区域游戏的发展是不可能的。区域游戏以其自主化和个性化的特点，为幼儿提供了个性化发展的需要。而主题活动则正好与之相对，它更多地表现出了知识的系统性，但是它的一成不变的要求和标准却很难让各个能力水平幼儿的个性化学习需要得到充分的满足。所以，将区域游戏与主题活动进行有效地结合起来，为幼儿创造一个整体性的游戏环境，这对于推动幼儿的全面、完整的发展有着非常重要的作用。

2.依托主题活动有效开展区域游戏策略

2.1.依据主题目标，制定适宜的区域目标

开学初，教研室设定主题目标，各个教研组依据不同的年龄段分解出子主题，并在此基础上构建活动体系，建构区域游戏，使区域游戏活动成为主题活动的有效延伸。开展区域游戏活动，首先要明确主题活动的目标。以我园2月“寻找春天”主题活动为例，该主题旨在引导幼儿走进生活，观察发现生活中的美好，并在感受美、欣赏美的基础上创造美。各年龄组依此分别设定了适合本年龄段的子主题。结合孩子们寻春中的发现和兴趣点，我们开展了“我们的百花园”主题活动，重点引导幼儿通过讨论、设计、查阅、收集、实践、探索等过程，来增强动手创造能力、体验小小园艺师的成就感。活动中，孩子们了解了不同季节生长的各种花卉，知道了花卉生长需要的环境。并在观察、养护中，掌握了花卉的外形特点和生长特征，激发了幼儿热爱大自然、探索大自然的欲望。

2.2.根据幼儿的兴趣来设计主题

在教学过程中，培养幼儿的学习兴趣是教师必须重视的，有了兴趣幼儿才更愿意主动加入幼儿园这个大环境中。大多数的幼儿对于新奇的事物都充满兴趣，因此教师在设计主题活动时，要充分地考虑幼儿的年龄特点和学习能力，开展能够吸引幼儿的游戏活动。就比如在开展“迎新春”的活动时，春节是大多数孩子喜欢的节日，在过春节时，幼儿可以穿新衣，并且可以得到长辈给的红包，因此幼儿对“春节”这一主题会比较感兴趣。为了营造出新年的氛围，教师可以提前装饰教室，比如贴对联、贴窗花、贴福字等。在这样的氛围中教师可以开展手工游戏，教幼儿制作新年贺卡，教师提前准备好彩纸、剪刀、胶水和笔，首先把一张白色的纸剪成自己喜欢的图案，并把剪好的纸用胶水固定到一张红色卡纸上，并在白色纸上画一些小图案以及写下祝福语，这样一张贺卡就制作完成了，教师可以鼓励幼儿送给自己的家人或者好朋友，这样幼儿能够获得成就感。

2.3.教师要引导幼儿参与游戏

教师作为一名引导者，在课堂中要积极地加入幼儿的游戏中，并且与幼儿多沟通交流，尽量去了解每个幼儿的性格特点以及喜欢的游戏。就比如在开展主题为“传承中华优秀文化”的活动时，教师可以融入“猜谜语”的游戏，首先教师可以把彩纸剪成各式各样的图案，接着把谜语写到彩纸上，并把这些彩纸挂到教室的四周，比如谜语：五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐，当幼儿能够正确回答出：“手指”时，就能够把彩纸摘下，教师可以在一旁给幼儿一些提示，这样可以增加幼儿对教师的信任感。通过这个游戏可以让幼儿去感受到中国传统文化的魅力，并且逐渐地喜欢上中华传统文化，从而达到主题活动的目的。

2.4.进行多元评价，提升幼儿游戏经验

交流讨论属于区域活动的最终环节，在活动结束的时候，老师要适时地组织并指导幼儿参加交流和讨论，可以用师幼交流、幼幼交流、活动成果展示等方式来对活动进行评估。在评价环节中，老师会对幼儿进行讲述、讨论和展示，让幼儿对自己所得到的一些零散的经验进行梳理，并对自己所学到的一些错误的经验进行纠正，让幼儿可以与他人一起分享自己成功的喜悦，同时也对下一次的活动提出了新的要求。

中班主题区域活动“花婆婆百花园”活动结束后，教师组织幼儿进行活动评价。泽泽分享了他的游戏体验，告诉同伴

百花园里的手工DIY工坊很有趣，他下次再去“百花园”时要制作一个花香包送给妈妈，让她的汽车里充满花香；“花草印记坊”中的“创意师”在集体面前分享如何根据“顾客”的需要，设计漂亮的图案的花丝巾，并请出“顾客”，用漂亮的丝巾将其装扮成“美人鱼”；悠悠在分享时请出同伴，两人一起运用道具展示在酷卡摄影室拍照时的造型……在展示、分享与交流中，幼儿逐步累积了新经验。对幼儿的表现给予肯定的同时，教师也引导幼儿将活动中遇到的问题进行集体讨论，梳理出更多的解决办法。

在活动完成后进行的评价工作中，老师们可以让幼儿从个体建构到整体建构，从而可以指导幼儿在和材料、同伴互动的过程中，将幼儿的经验进行内化，从而达到对幼儿的知识进行迁移的目的。同时，老师还可以让幼儿从最初的无意识活动，逐渐过渡到有意识的深度探索，从而更好地推动了幼儿在区域活动中的深度学习。

3.结束语

综上所述，区域游戏活动作为一种“隐性课程”，是主题活动的重要组成部分。区域游戏活动与课程深度融合，让幼儿在主题活动中获得经验，这样的学习是有效的，这样的学习也是看得见的。作为关心幼儿成长的教师，让我们一起为孩子创设更好的游戏环境与氛围，让每一个独一无二的孩子体验属于自己的快乐童年。

参考文献

[1]温绿萍.融合主题活动有效开展幼儿区域游戏.教育学,2023-04.

[2]魏晓荣.依托主题活动有效开展区域游戏[J].幼儿与健康,2023,(07):67-69.