巧用思维导图，优化初中物理课堂

巧用思维导图，优化初中物理课堂

李清芸

内蒙古鄂尔多斯伊金霍洛旗第一中学  

【摘要】在新课程的背景下，初中阶段的物理教学致力于创新和优化，旨在以更科学的教育手段，引导学生完成对相关物理知识的有效建构，培养他们的逻辑思维能力，整体提升他们的物理核心素养。基于此，在物理教学过程中，教师就应积极运用思维导图，将其贯穿教育教学的各个环节，帮助学生厘清复杂的物理概念，体会原有抽象的、复杂的知识内容，丰富学生的物理学习活动，最终提升他们的学习效率。

【关键词】初中物理；思维导图；教学策略

引言

物理是一门集理论知识和实践过程为一体的学科。对于刚接触物理不久的学生而言，学习物理是一个非常吃力的过程。许多物理概念十分抽象，逻辑环环相扣，需要花费较多的时间和精力去理解和记忆。但物理的学习恰恰需要学生形成完整的思维体系和知识架构，因此初中物理教师要寻找更为有效的教学方式，帮助学生走入物理世界的大门，打牢物理学习的地基。过去教师们通常采用知识讲解加习题练习的训练模式，帮助学生完成对物理的学习。实际上这样的教学方式很容易使学生陷入应试的思维当中。课程改革背景下，教师应采用思维导图教学，提升学生们的积极性和主动性，理清物理知识之间的关系，从而更好地将物理知识应用于需要的场景中。

巧用思维导图优化初中物理课堂的策略

利用思维导图整合知识点

初中物理具有内容丰富、知识点分散的特点，传统的教学模式只是一味地注重知识讲解，忽视了知识的整合，导致学生“记得快，忘得也快”，难以形成系统的知识体系。而思维导图恰好能够解决这一问题，在思维导图的帮助下，教师可以引导学生对所学知识进行梳理和串联，以此强化物理知识的内在联系，促使学生能够从整体把握所学知识，在强化学生记忆和理解的同时，也能促使学生分析能力和归纳能力的提升。在实际教学中，教师要为学生明确教学重点，即关键词，让学生根据关键词填充“分支”，在此过程中，教师需要为学生提供交流和互动的机会，促使学生能够准确地归纳出“分支”内容，从而制作出更多个性化的思维导图。

例如，在教学“密度”时，教师可以运用思维导图辅助教学。首先教师需要为学生提取关键词，比如密度的概念、密度的单位、密度的读法、密度的写法、密度的单位换算等，然后再将这些内容细化，比如水的密度、铁块的密度等。教师需要引导学生找到每个知识点内在的关联，让学生明确每个分支的主干，以此深化学生对所学知识的记忆和理解，从而形成系统的知识体系。

通过思维导图做好课堂笔记

课堂记笔记不仅能够加强学生对所学知识的记忆和理解，而且还能有效地集中学生的注意力，从而为强化学生的学习质量提供可靠的保障。因此，为了帮助学生做好课堂笔记，教师可以利用思维导图来拓展学生记笔记的方式，以便满足学生个性化发展需要。首先，教师需要充分发挥自身的引导作用，带领学生一起完成主题的确定、大标题的确定和内容的填充，引导学生利用多种图形做好标记和注解，帮助学生掌握制作思维导图的方法。其次，教师要为学生提供自主制作思维导图的机会，让学生独立完成思维导图的绘制，并引导学生分享，从而提高学生思维导图的制作质量和效率。

例如，在教学“声音的特性”时，教师可以利用思维导图将教学内容以图片和文字的形式展示给学生，让学生对教学目标一目了然：了解声音的特性；知道音乐的音调跟发音体的振动频率有关；不同发声体发出的音色不同。通过思维导图，学生能够明确学习重点，有助于提高学生记笔记的质量和效率，与此同时，还能促进学生抽象思维能力的提升。

运用思维导图开展实验教学

实验教学作为初中物理教学的重要组成部分，对强化学生的实践能力和解决问题能力具有重要的影响。在传统的物理实验教学中，教师通常都是采用板书式或口述式的方法向学生介绍实验方法及流程，不仅浪费了大量的时间，而且很容易使学生产生误解和困惑，严重降低了教学效率。鉴于此，广大教师有必要利用思维导图开展实验教学，引导学生根据思维导图自主探究实验方法，并在探究的过程中明确实验内容的逻辑关系，这样不仅能够提高实验教学的质量和效率，而且还能促进学生思维能力和创新能力的提升，这对学生今后的长远发展是极为有利的。

例如，在“探究平面镜成像”实验中，教师可以先利用思维导图展示学习目的、实验器材、实验步骤和实验结论等，让学生能够通过观看图片掌握实验方法，并熟知实验流程。接着，教师需要为学生提供自主探究的机会，让学生根据实验内容完善思维导图，以便形成个性化的思维方式。最后，教师可以适当地延伸教学内容，让学生根据思维导图设计一些类似的物理实验方案，并通过亲自动手验证实验的可行性，激发学生的创新意识，从而更好地满足学生全面发展的实际需要。

借助思维导图巩固所学知识

要想让学生更好地掌握所学知识，广大教师除了要注重提高课堂教学质量以外，还应该要加强对课后复习的重视，引导学生借助思维导图巩固所学知识，促使学生能够针对自己的问题和不足进行查漏补缺，从而满足学生学习的实际需要。通过思维导图，学生的复习效果也会有所增强，这是因为每个学生的思维方式都不尽相同，导致他们绘制出的思维导图也具有很大的差异性，学生在课余时间难免会与其他学生进行分享和交流，在此过程中会不经意地完成对物理知识的复习与巩固。

例如，在教学“电流与电压和电阻的关系”之后，教师可以引导学生利用思维导图将这部分知识与之前学过的“电流和电路”“电压和电阻”的相关知识进行关联，让学生利用课余时间制作出表达自己思维方式的思维导图，争取在增强复习效果的同时，也能发散学生的物理思维。

结束语

在初中物理教学中应用思维导图，无论是就加深初中学生对于教材物理知识记忆方面而言，或是就培养初中学生物理自主学习意识与物理学科思维方面而言，还是就推动我国初中物理教学工作长期有效健康发展方面而言，都具有重要的价值意义。因此，初中物理教学工作者就要提升对于思维导图的重视程度，充分运用思维导图为我国初中物理教学工作提供的便利条件，对学生进行物理学科思维的培育，以此推动我国初中物理教学的发展。

参考文献

[1] 刘仕飞,吕林果,王骋.思维导图在初中物理教学应用的综述和思考[J].物理通报, 2022(4):4.

[2] 占红雨.谈思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].世纪之星—初中版, 2022(27):0073-0075.

[3] 姜晓颖.思维导图在初中物理教学中的应用[J].文理导航:教育研究与实践, 2021.