中韩英语教育改革比较

中韩英语教育改革比较

  卢佳

北华大学外国语学院  132013

中韩两国同为亚洲国家，虽然在政治、经济、文化等方面存在着极大的不同，但在教育方面有很多相似之处。在全球化的背景下，就英语教育来说，中韩两国对于英语教育的态度基本一致，都认为提高公民英语水平有利于增强国家在全球经济中的竞争力。本文将比较中韩两国在英语教育方面的改革措施。

一、中韩两国英语教育的发展

1.建国前中韩两国英语教育发展

韩国英语教育的开展最早可以追溯至朝鲜王朝时期（1392-1910年）。当时，为了与英美等国开展外交与进行商贸，在1883年，朝鲜出现了首所旨在培养翻译人才的公立同文学馆，英语开始进入朝鲜国民的视野。1886年，以提拔国家官员为目的的皇家英语语言学校成立，英语逐渐得到上流社会的追捧。随后，在1893年，又成立了一所官立外国语学校，这所学校的建立是培养为实现国家现代化所需的外语人才。然而，在被日本占领时期（1910-1945年），随着日本强行推广日语教育，韩国暂缓发展英语教育。在日本战败和朝鲜战争结束后，随着韩国经济的复苏，韩国的英语教育重新步入正轨。在1945年到1948年间，韩国为加强与美国军事同盟的关系，英语被确定为韩国的官方语言，同时推行了各类相关措施，为韩国的英语教育发展创造了有利条件。当时，精通英语的人更有机会进入到政府部门工作，他们会享有更高的社会声誉，这就使得越来越多的韩国国民想要学好英语这门语言。

2.建国初期中韩两国英语教育发展

韩国在建国初期（1954-1963年），经济力量薄弱，英语环境缺乏。韩国政府于1954年首次制定并推行了全国统一的英语课程标准，并提出英语教育的目标是“掌握基本语法、会话能力”。这符合当时社会经济要求，并为韩国英语课程模式奠定了基础。

我国在建国初期，由于当时的外交政策，并不重视英语教学。1953年大部分师范院校停办了英语系。1954年教育部要求初中不得开设外语课。1955年，人们认识到，为了国家的科学发展，中国人要学好国际通用的英语。因此，我国恢复了英语课。但英语课程只“重视语法教学，忽视语言实践”。这是因为学校的教学方法受苏联的影响。

总之，在建国初期，这一时期的中韩两国，刚刚开始重视英语教学，都认识到英语语法的重要性，但这种英语教学的理念不够完善和详尽，缺乏实践理念，英语教学的效果并不理想，但这种低要求恰好与当时的社会经济背景相适应。

3.中韩两国英语改革早期阶段

而我国在1956至1977年动荡时期，在外语教育方面也采取了两项重要措施：一是制定外语教育七年规划纲要，但此纲要受文化大革命的影响，并没有真正贯彻执行；二是要建立一批外国语学校。1978年后，我国加快了外语教育的发展，把大学公共英语和中小学外语教育提到日程上去。但由于我国刚开始改革开放，经济基础薄弱，一切都在摸索中前进，所以外语教育进展也非常缓慢。此时，我国外语教育主要以传授语言知识为主。

这一阶段，中韩两个国家都认识到英语教育的重要性，并且实施了一些改革措施，但改革措施不太具体。

二、中韩英语教育的改革措施比较

随着经济的发展，为了与世界接轨，中韩两国都急需大量高水平人才，所以，中韩两国分别实施了一些英语教育改革措施，这些措施都是为了提升本国英语教学质量。所以，从20世纪90年代起，中韩两国为了解决在教育发展中，教学方法落后、应试教学盛行、师资质量参差不齐等严重的问题，开展了一系列的教育改革措施。这些改革措施标志着中韩英语教学的改革力度进一步加强。下面，我将从以下几方面比较分析中韩英语的教育改革措施。

1.中韩两国课程大纲改革比较

2000年，韩国教育部第七次修订了全国课程标准，要求提升学生的英语文化理解能力和英语交际运用能力。而我国在2011年的课程标准中，才开始要求注重培养学生的文化意识，这比起韩国晚了11年的时间。因此，通过一门语言，向世界展示中国自己的文化这方面，我们应该向韩国去学习，以增加我们的民族文化自信。

2008年，韩国政府出台政策，要求自2012年开始，韩国所有中小学英语课堂用全英授课。但到了2010年，韩国政府才开始逐步推行在全国中小学英语课堂进行全英授课，并增加了小学部分年级的英语课时。目前，在中国的英语课堂上，还没有这一要求。因为中国大部分地区，学生的英语启蒙较晚、缺乏语言环境，且师资水平不足，所以除了发达地区外，大部分课堂不能进行全英授课。全英授课对于培养学生英语能力有极大的优势，但这就需要我国为学生从小创设英语授课环境，并且提升师资力量。

2017年到2022年，我国相继发布了面向义务教育阶段和高中阶段的新的英语课程标准。在新的英语课程标准中，我国意识到英语是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要的作用。所以在英语教授时，不仅仅要注重语言学习的工具性，同时也要注重人文性的培养。最终，在核心素养时代，培养出全面发展的人。这是我国在多年摸索前进中，找寻的最适合我国的英语课程学习要求，具有进步性的意义。

2.中韩两国师资提升改革比较

韩国英语教学改革非常注重教师对于英语教学的影响。在韩国，为了消除英语教学长期重视语法讲授、忽视英语交际的弊端，韩国教育部提出，要候选教师参与提升语言熟练度、英语交际能力和相关教学技术的进修课程。针对在职教师，韩国教育部会将在职教师派往7个英语国家参加各类语言培训活动，以增强教师实际运用英语的能力。

在中国，针对在职中小学教师，也会进行一些教师培训项目。例如在寒暑假期间，互联网上对在职教师进行国培、省培项目或在课余时间对其进行线下讲座，但这些项目只注重理论知识提升，培训后也没有合理的评价机制来促使教师提升自己的能力，最终没有提升中国教师的英语实际应用能力。同时，建议对于不发达地区的在职教师，应派往发达地区进行深造，开阔教师视野，同时提升教师水平。

韩国英语教育改革小组规定，韩国每所中小学应至少配备1名英语外教老师。在1995年，即韩国全球化特别委员会成立之年，韩国实施了“韩国英语教学项目” (English Program in South Korea，简称 EPIK 项目)，每年从7个英语国家大规模引入英语本族语者到韩国从事英语教学，从而提高了基础教育阶段英语师资队伍的质量。

3.中韩两国高考制度改革比较

1991年，韩国政府决定在大学入学考试中加入英语听力考试。而我国在2001年才把听力正式加入高考当中，高考听力分值为30分，占卷面比重的20%。但我国高考听力难度不大，所以在英语教学中，我国多数课堂忽视对学生的听说训练。学生的听力水平在听说读写四项基本技能中较弱。2019年，随着《普通高中英语课程标准》的制定，我国人教版高中英语教材进行修订，在英语教材中增加了听说部分的内容，由此，说明我国越来越重视学生听说能力的培养，高考听力的难度随之增加。这有利于我国学生的听说能力的提升。

在韩国，地位等同于高考的韩国CSAT考试一向注重读写测试，听说测试所占比重相对较小。为考查学生的整体英语水平，检验其英语交流能力，韩国教育部对CSAT考试进行了重大改制。韩国教育部于2013年推出了全国英语能力测试（NEAT， National English Ability Test），替代CSAT的英语科目测试。该测试实行一年多考制，听说类测试占比高于读写类，并分为不同的测试难易级别，考生可根据自身英语水平选择报考等级。

在我国，只有上海、浙江、北京、天津等几个发达地区实行高考英语一年两考制度，考生可以选取最高成绩计入高考总分，这种方式可以减少学生学习英语的压力。

三、结语

韩国从国家发展的战略高度定位英语的地位和作用，并把英语赋予了经济价值，所以韩国英语教学改革在很多方面优于我国，值得借鉴。近年来，随着我国经济、政治、科技、文化的发展，我国的英语教育也在逐步发展。但由于我国人口基数大、地区之间发展不平衡、学习理念存在差距，所以我国英语教学改革不能一蹴而就，应适应我国国情和各地发展水平。