初中问题学生转化的策略研究

初中问题学生转化的策略研究

戎焕杰

河南省平顶山市第十三中学467500

摘要：初中教育的主要内容包括两个方面：教学与育人。而教育的途径，既有来自于课堂教学实践的，也有来自于家庭实践的。在目前的初中教学中，学生群体正面临着心理的迅速发展以及客观的教学背景的重大变化，因此不可避免地会出现一些适应不及时等问题。针对这一现状，初中教师群体应以“问题生”的积极转变为“锚点”，积极开展道德教育。文章从分析问题生产生的原因和目前初中道德教育的现状入手，探讨了问题生转变的途径。

关键词：初中；问题学生；转化策略

引言

“问题学生”是初中道德教育的一项重要内容，原因有二：一是它的普遍存在，对一个人的长远发展有很大的影响。二是因为这些问题的持续存在，很有可能会造成学生群体的畸形发展。因此，要想切实有效地进行道德教育，就必须在“问题学生的发现与转化”这一关键性问题上取得突破。

1.初中德育工作现状及存在问题

第一，是由社会大背景造成的。从一般意义上说，初中生的社会生活更多地是通过学校的教学活动来表现出来的，而不是通过直接接触到的社会环境来表现出来的。但是，现在的时代是一个信息化快速发展的时代，在这个时代下，学生所接触到的社会环境以及各种各样的信息，都已经远远超过了他们在初中阶段的通常认知。也就是说，初中生在接受知识时，由于对知识的认识不足，其消极作用远大于有利作用。再者，网络上发布的信息常常呈现出无分类的特性，因此，学生们所能接触到的信息也就不可避免地会有好有坏。长时间受这种环境的影响，学生难免会因没有判断力与自控力而走上歧途。

第二，是受教育条件的制约。初中德育工作的实施途径，要么是将其与日常的教育教学联系起来，要么是以特定的形式将其视为单个模块来开展系列活动。纵观目前初中教育教学的实际情况，教师对“教学”与“德育”之间的关系认识不足。从实施途径一可以看出，道德教育的效果好坏，在某种意义上决定着道德教育的效果如何。教学过程是德育工作的基础，只有在它自己取得了很好的进步的基础上，才能促进德育工作的顺利进行，并对问题学生产生潜在的影响，让他们在学习中感受到价值、思想等高质量的内容，并在这个过程中激发他们的学习欲望。

第三，家庭因素对初中生就业的影响；对于一个人来说，家庭是一种很特别的环境。家庭教育除了依赖于牢固的血缘亲情，还依赖于家庭环境，对个人个性的形成、行为的影响。但是，就目前的家庭教育而言，仍受一定的社会文化影响，在采用的教育方式上，平等、包容不足，管理、严苛有余。当然，各种教学方法都有其自身的价值，但也不能完全忽略学生的心理发育情况。家长群体过多地、长期地对学生施加压力，很容易导致学生在性格培养中表现出抑郁、冷漠等情绪。此外，在压力过大的情况下，父母与学生的地位不对等，也会逼迫学生压抑自己的内心，这对他们的心理健康造成了很大的影响。“溺爱”和“压制”是父母在教育中最常犯的两种偏激错误，它直接指向了孩子的心理健康，并对孩子的行为产生了影响；在进行道德教育时，可以把这一思想作为引导，努力冲破“问题学生”心灵的障碍。

2.初中德育工作中问题学生转化的具体策略

2.1发现学生闪光点，引导其扬长避短

“问题学生”由于个人的表现，经常受到家长、老师、同伴的埋怨与责备，长期下来，会造成他们的自尊心下降；经常会觉得自己在学习上比不上其他同学，从而造成了其进取心出现了失调，在面对学习时也会产生很强的消极情绪。任何一个初中的孩子，都有自己的缺点，也有自己的优点，包括“问题学生”。为此，要从学生身上发掘出他们的“闪光点”，并加以有针对性的指导，从而有效地激发他们的进取之心，使他们的探究与好奇心得到最大程度的满足。一般情况下，在班级中，会有一些同学存在着个人自我约束能力较差，学习成绩也不突出，因此经常会受到其他同学和老师的区别待遇。对于这一类同学，班主任应该抛弃自己的偏见，去发掘他们的优点，并可在进行班级活动的时候，以他们的优点为中心展开。比如，这个同学很会画画，那么，他的老师可以在他的班里举办一个画画的比赛，让这个同学在这个比赛的过程中充分的利用自己的特长；让他们有机会展现自己的优点，提高自己的自信心，获得老师和同学的认同。同时，这种方法还有助于他们明确自己的定位，改变他们的学习心态，增强他们的整体素质。

2.2坚持教育，齐抓共管

“问题学生”的产生并不是一蹴而就的，所以，他们的转变也不是一蹴而就的。首先，对于“问题学生”来说，要找到他们自己存在的问题，需要很久的时间。其次，改变他们的情绪和意志，都是需要很长一段时间的，而且，在改变的过程中，“问题学生”的行为和思维往往会呈现出强烈的重现性。所以，班主任需要对这种现象给予足够的关注，在遇到这种问题的时候，不能表现得太过鲁莽，也不能表现得太过严厉。这个时候，初中班主任应该把立德树人作为一个育人的标准，来对问题反复发生的原因进行冷静地分析；要从关爱的视角，对其进行正确的教育和引导，要有足够的耐性，才能真正体会到“问题学生”的需要，走进他们中间，发挥他们的情感功能；关注“问题学生”的主体心态和生命状态的变化。另外，在向“问题学生”求助时，教师尤其要保证意见的可行性，工作策略也要具有某种层次的特点。学校可以按照“问题学生”的特点，制定相应的档案制度，协助初中班主任实施各项改造“问题学生”的方案和方案，并与家长们进行有效的交流和接触，让家长们积极地配合和帮助“问题学生”。

2.3积极推动家校共育

在转变途径上，要以家长会、家访和调查问卷等方式，把学生的父母作为转变途径的一部分。在实际操作方面，以前的老师对学生进行家访的频率较少，方式单一，质量较差；其在促进家校互动方面的实际效果并不明显。因此，要从根本上对“问题学生”进行改进，并从根本上对其进行有效的干预，首先要抛弃无效的干预，其次要注重对其进行干预的方式与方法。大部分情况下，父母对老师家访的认识都是基于消极的问题，比如：孩子在学校里闯祸，学习成绩下降等等，而对孩子的认识却缺少客观的认识。因此，在对学生进行家庭访问时，要特别留意学生对家庭作业的热情。

结束语

总而言之，在初中“问题学生”的转变是一项十分繁重的工作，只有在教师们清楚地认识到这一工作的重要性，采取多种指导方法，才能取得良好的转变，才能促进“问题学生”的健康发展。

参考文献：

[1]张艳.一个初中“问题学生”的转化案例[J].基础教育论坛，2020(21):9-10.

[2]李桂兰.真心真情真意——对“问题学生”有效转化的几点思考[J].课程教育研究，2020(17):186.

[3]张国雄.乡镇初级初中“问题学生”形成原因的分析与转化策略[J].学周刊，2020(7):156-157