浅谈幼儿园建构区游戏的支持策略

浅谈幼儿园建构区游戏的支持策略

高思凡

深圳市龙华区教科院幼教集团锦城幼儿园 518110 15013676684

摘要

建构游戏是指幼儿利用各种建构材料或玩具进行搭建的活动，也是一种反映现实生活的游戏。在幼儿园建构游戏中，幼儿可以认识材料，区别形状，学习空间概念，发展感知、操作、创造、审美等能力，培养思维能力、社会交往能力、创新能力等，从而获得有益终身的经验。那么，在幼儿园建构游戏中，教师要如何有效运用指导策略支持幼儿的活动，帮助幼儿真正获得学习与发展呢？民转公三年幼儿在建构游戏水平上明显有了较大的提升，对积木材料有了更加深刻的认识，建构认知与建构能力也有了较大的进班。但幼儿在游戏中仍然会遇到一些难题，比如主题不突出、合作不明确、缺乏计划等。对此，在幼儿建构游戏中,教师应该做幼儿游戏的支持者，引导幼儿向更高的建构水平发展。具体策略包括:通过丰富建构游戏材料，满足幼儿自主选择材料的需求，给予充足的游戏时间和空间，支持幼儿游戏的持续性，开展有效的游戏评价，提升幼儿的游戏水平。

关键词：幼儿园，建构游戏，教师支持，策略

一、幼儿园建构游戏现状分析

在幼儿园建构游戏方面，目前存在以下几个现状：

数量不足——据统计，室内积木种类、游戏辅助材料偏少，且较为单一，在搭建过程中通过观察幼儿的行为表现，发现在足够的游戏时长内幼儿已无积木可以进行选择，见单一的材料无法满足幼儿的游戏和学习。

不了解幼儿的年龄特点——教师对各年龄阶段幼儿的搭建特点不够了解，对幼儿的搭建水平比较笼统的概括，对嵌入工程技术上无法准确与不同年龄段的幼儿联结。

教师的观察与支持——教师容易在传统的理解搭建上显现不够专业，比如：搭的高就好吗？用的材料多就对吗？在积木的游戏过程中教师对幼儿行为的表现、搭建的排列、垒高、架空、联结等等观察不够仔细，还停留在浅显的表面中，无法及时作出鼓励、引导、支持。

二、幼儿园建构游戏具体措施

对不同年龄段的班级进行积木数量的调研，针对幼儿游戏场地、时长、空间、人数等研讨适宜的积木数量。了解辅助材料的教育价值，针对班级各种的辅助材料进行做增减法，选取对幼儿的学习与发展需要的材料投放。组织教师研讨、体验等方式了解不同年龄段的幼儿搭建特点，形成有效的指导策略。结合幼儿的已有经验，在积木搭建时嵌入社区化经验及工程技术等STEM的整合，教师的有效策略。

制定有助于建构的规则,如：允许幼儿跨区域地使用材料，保留当天未完成的建构作品，第二天再进行搭建。进行集体的建构谈话，激发幼儿的建构兴趣，拓展学习并认可幼儿建筑，如：有哪些组合可以让不同形状的积木组成一个大小相等的积木块，需要用几块积木来填满等有效的对话。

观察和记录个别儿童的学习，拟定下一步计划，让建构游戏更符合儿童的兴趣与发展水平。可以使用观察法、录音法、记录法、照片、录像，内容不仅有儿童的学习与发展领域，还包括儿童参与程度（儿童身心投入到正在做的事情的程度）、学习品质（如游戏和探索、积极学习、创造和批判性思维），构建儿童学习与发展的完整面貌。

三、幼儿园建构游戏的支持策略

（一）教师提供的材料支持

1. 调研各班级的积木数量，研讨梳理出小中大班级的大概积木数量，对数量不足的进行调配或增添，并了解室内中小型积木、空心积木的材料特点及玩法。

（1）室内中型积木材料特点：保持了原木的本色,在实际的直接操作中,幼儿可以获得关于积木的形状、大小、轻重、多少等方面的知识;体验不同形状的积木存在着互补的关系;领会整体和部分的概念;体会造型的对称和力量的均衡;积累有关空间方位的概念;帮助幼儿探索解决问题的可能性;发展幼儿的表征能力、实际操作水平;丰富幼儿的建构知识。玩法:积木有多种形状:正方形、长方形、三角形、拱形、半圆形、圆柱形等。这样便于儿童在建构中使用多种组合而保持美观、整齐的特征。积木有不同的组合:联结、延长、围合、加宽、垒高、架空、联结等,通过不同的构造技能可以搭建出不同的造型。可以以小组的方式围绕一个共同主题进行搭建,以表达孩子的想象。
    （2）室内空心积木材料特点：空心积木拿起来更轻,便于幼儿拿取。(同室内中型积木)玩法:(同室内中型积木)

（3）室内小型积木材料特点：这种积木体积较小,幼儿在搭建的过程中,手脑并用能锻炼幼儿手的灵活性及手眼的协调能力,锻炼手部肌肉。可以认识各种几何形体,发展幼儿的想象力和创造力。玩法:这种小积木既适合幼儿独立建构也适合幼儿共同搭建。不同形状的独立单元可以进行变化多端的各种搭建。

2.组织研讨辅助材料的教育价值，及辅助材料的适宜选择，并针对不同年龄段的辅助材料进行增减，并讨论可添设哪些辅助材料。

（1）开放性材料：瓶盖、纸板、易拉罐、塑料管子、稻草、布、雪糕棒、

托盘、线、绳、麻线、石子、树枝、松果等。

（2）自制材料：彩色玻璃窗、门窗、各种标志、照片、楼房相片等。

（3）购买材料：交通工具、小人、动物、家具、交通灯、景观材料、电路、

灯、测量用的尺子等。

（4）建构设想和信息的激励性材料：卡片、建构杂志、旅游杂志、挂历、

影集、楼房书籍。

（5）书写材料：纸张、计数单、记号笔、剪刀、发票、支票、信封、图纸。

（二）教师关于建构游戏的知识储备

1. 组织教师学习书籍《0-8岁儿童学习环境创设》、《幼儿园区域活动实操手册》《早期STEM教学》解读关于积木区的章节，了解积木建构区对儿童的学习与发展，促进幼儿在游戏中获得有价值的学习和发展，帮助幼儿在已有经验的基础上不断拓展思路，激发建构兴趣，开启有计划、有步骤、有目标的探索和学习。

2. 组织教师“积木建构沙龙活动”，通过直接感知、实际操作、亲身体验，去发现积木建构游戏为儿童提供了哪些学习与发展的机会，例如，发现数学能力、运用现象符号的能力、实践科学技能、读写能力、社会情感技能、审美意识。以此，促进教师对积木建构区的材料投放、环境创设、儿童游戏水平等了解，进而有效支持建构区的学习。

3. 结合班级主题的开展，加入社会化的体验，通过谈话活动了解身边的建筑特点，并嵌入工程技术鼓励幼儿尝试搭建，如打地基、平衡、对称、联结、延长等，深入通过观察建构新经验利用积木搭建出作品，实现儿童的多元表征。

（三）教师有效的适时介入

1. 教师要有具备敏锐的观察力，能够识别幼儿搭建过程中的驱动性问题，由此引发幼儿合作探究。提供丰富的物质材料和营造积极的心理氛围，鼓励幼儿大胆尝试和探索。

2. 明确深度学习的一般路径，在观察中有效引导、适时介入，通过发问、追问、反问等方式促使幼儿深度思考，在“无形”的搭建过程中建构“有形”的深度学习路径。

3. 教师通过观察记录能够有效地回顾幼儿在积木搭建中的学习，梳理并呈现幼儿深度学习的路径，进一步反思幼儿行为观察与分析的时机和策略，在反思中不断提升和优化解读幼儿、支持幼儿深度学习的能力。

四、结语

建构游戏是一种符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动，充满生活化特色。建构游戏的玩法简便、操作性强，幼儿可以自发组织、分工合作，在游戏中体验快乐和成长。在幼儿园建构游戏中，教师恰当运用材料支持、思路拓展、进程推进、等策略，指导幼儿开展游戏，可以有效支持幼儿深度游戏，助推幼儿的游戏走向更高水平，促进幼儿真正获得学习与发展。

参考文献：

[1][美]朱莉.布拉得.0-8岁儿童学习环境创设〔M〕.南京:南京师范大学出版社,2014,223-245.

[2]黄巧凤.区域游戏中教师有效观察与指导的策略研究[J].2021（2015-8）：137-138.