城乡幼儿教师自主交互式学习共同体的模式探索

城乡幼儿教师自主交互式学习共同体的模式探索

吴冬梅

四川省泸州市叙永县叙永镇西城幼儿园 646400

摘要：教育是民族振兴和社会进步的重要基石，而幼儿教育是基础中的基础。随着我国城市化进程的不断推进，城乡教育资源的差距也越来越明显。为了缩小城乡教育差距，提高农村幼儿教育的质量，本文探索了一种城乡幼儿教师自主交互式学习共同体的模式。旨在为我国农村幼儿教育的发展提供一种有效的教师培训模式。

关键词：城乡教育；幼儿教师；自主交互式学习；探索

一、城乡幼儿教师自主交互式学习共同体模式的价值分析

首先，城乡幼儿教师自主交互式学习共同体模式有助于提高教师的专业素质。在当前的教育环境下，幼儿教育的重要性日益凸显，而教师的专业素质则是影响幼儿教育质量的关键因素。通过构建自主交互式学习共同体，教师们可以在共同体中相互学习、交流和分享，从而拓宽知识视野，提升教育理念，改进教学方法，增强教育教学能力。尤其是在城乡教育资源不均衡的现状下，这种模式能够有效地促进城乡幼儿教师之间的交流与合作，共享优质教育资源，为城乡幼儿提供更加优质的教育服务。其次，自主交互式学习共同体模式可以推动幼儿教育的创新与发展。在共同体中，教师们针对幼儿教育的现实问题进行研讨，积极探索新的教育理念和教学方法，这有助于打破传统的教育观念和模式，推动幼儿教育的创新与发展。同时，通过教师之间的交流互动，可以分享和推广优秀的教育实践成果，促进幼儿教育的整体水平的提高。

二、城乡幼儿教师自主交互式学习共同体模式的实践策略

(一)创建城乡教师资源共享平台

创建城乡教师资源共享平台是实现城乡幼儿教师自主交互式学习共同体模式的重要实践策略之一。在当前信息化社会背景下，充分利用网络技术，搭建一个集资源共享、交流互动、学习研讨于一体的城乡教师资源共享平台，不仅可以有效地解决城乡教育资源不均衡的问题，还能提高幼儿教师的教育教学水平和专业素养，促进城乡幼儿教育的均衡发展。

首先，建立城乡教师资源共享平台需要整合各类教育资源。这包括优质的幼儿教育课程资源、丰富的教学案例、先进的教育理念和方法、教师专业发展培训资源等。在资源整合的过程中，要注意遵循教育规律，充分考虑城乡教育差异，确保所整合的资源具有针对性[1]、实用性和普适性。此外，还要关注资源的实时更新，以满足教师不断变化的学习需求。其次，城乡教师资源共享平台应具备强大的交流互动功能。教师可以在平台上分享自己的教学心得、经验和困惑，与其他教师进行实时交流和讨论，共同探讨教育教学中的问题和挑战，共同寻求解决方案。这种互动式学习方式能够激发教师的学习兴趣和主动性，提高学习效果。最后，建立城乡教师资源共享平台需要完善相应的制度保障。要制定明确的平台使用规范，确保教师在平台上的交流和互动符合教育教学要求和职业道德规范。同时，要加强对平台的管理，定期对平台上的资源进行审查和更新，确保资源的质量和时效性。

(二)组织城乡教师线下交流活动

组织城乡教师线下交流活动是实施城乡幼儿教师自主交互式学习共同体模式的一个重要策略。通过面对面的交流和互动，可以促进教师之间的相互学习和思想碰撞，进一步提升他们的教学水平和专业素养[2]。

首先，要明确交流活动的目标和主题。交流活动的目标是促进城乡教师之间的教学经验分享和学科教学研究，提升他们的教学能力和专业素养。主题可以根据教师的需求和学校的实际情况确定，比如教学方法探索、教学资源共享、教学难题解决等。其次，需要确立交流活动的形式和内容，如讲座、研讨会、教学观摩等。讲座可以请专家学者或有一定教学经验的教师进行分享和讲解，研讨会可以组织教师围绕特定主题进行讨论和研究，教学观摩可以组织教师互相探讨和评价彼此的教学实践。内容可以根据实际需要进行选择和设计，可以包括教学案例分享、教学资源整合、教学方法探索等。最后，需要注重交流活动的组织和安排。交流活动应该提前进行统筹和筹备，确定活动的时间、地点和参与人员，并发送邀请函或通知。活动期间应该合理安排时间，留出充分的互动和讨论时间，让教师们有充分的机会进行交流和分享。在活动结束后，还可以通过总结和分享会的形式，进一步梳理交流的收获和成果，为今后的教学实践提供参考和借鉴。

(三)建立城乡教师学习共同体

建立城乡教师学习共同体是实施城乡幼儿教师自主交互式学习共同体模式的一个重要策略。通过建立一个积极互动、共同成长的学习社群，可以促进城乡教师之间的合作学习和专业发展，进一步提升他们的教学能力和素质。

首先，需要明确共同体的目标和理念。共同体的目标是促进城乡教师之间的学习和成长，提高他们的教学能力和专业素质。理念是强调城乡教师之间的平等互利、合作共赢，倡导积极的学习态度和创新思维[3]。其次，需要明确共同体的组织形式和运作模式。可以通过线上平台或线下活动的方式组织城乡教师学习共同体，提供学习资源和交流平台。再次，需要注重共同体成员的引导和支持。共同体可以邀请专家学者或有丰富教学经验的教师作为导师，为教师提供指导和支持。导师可以通过线上或线下的方式与教师进行交流和互动，提供专业的教学建议和指导。最后，还可以组织城乡学校间的教师互访和交流，让城市教师走进农村学校，了解农村教育的特点和挑战，同时让农村教师走出乡村，参观城市学校的优秀教学案例和实践经验。通过这样的交流和互动，可以促进城乡教师之间的相互学习和思想碰撞，促进城乡教育的共同发展。

参考文献：

[1]陈宴,邱军仙.共建共享共成长:城乡青年教师专业成长的"青檬"模式[J].教学月刊:中学版(教学管理), 2022(3):5.

[2]夏露罗莉.教育学--线上线下混合式教学模式探究[J].知识经济, 2022(9):154-156.

[3]李新翠.学习共同体:激发教师专业自觉的发展模式[J].教师发展研究, 2022, 6(3):71-77.