“双减”背景下初中数学作业分层设计的实践策略

“双减”背景下初中数学作业分层设计的实践策略

马淑敏

江苏省盐城市神州路初级中学

摘要：随着社会的快速发展和教育观念的逐步更新，我国教育体制也在不断改革。其中，“双减”政策作为教育领域的一项重要改革举措，旨在减轻学生过重的课业负担，强调素质教育的重要性。在这一新的教育背景下，如何设计适应性强、有针对性的数学作业，成为了教育工作者亟待解决的问题。基于此，本文将探讨基于“双减”政策背景下的初中数学作业分层设计策略，以期为教育实践提供有益的借鉴。

关键词：双减政策；初中数学；作业分层设计；实施策略

分层作业设计是一种高效的作业设计方式，有助于教师在引导学生学习方面发挥更佳作用，提升学习成果和学习兴趣。同时，这种设计也有助于培养学生的自信心，使其逐渐掌握自主学习的技能。在实践应用中，教师应综合考虑学生的具体情况以及教学目标，科学地进行差异化设计，以期更好地实现课程目标。

一、“双减”背景下初中数学分层作业设计的基本原则

（一）适应性原则

适应性原则作为关键原则之一，强调根据不同学生的学业水平、兴趣和学习风格，量身定制合适的作业内容和任务。适应性原则的核心在于摒弃“一刀切”的作业设计，而是通过综合分析学生的学习情况，为不同层次的学生量身打造具有挑战性和可完成性的作业任务。这一原则鼓励教师深入了解每位学生的学术水平和潜力，从而确保作业不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够在适当的范围内提高他们的学术能力。适应性作业的设计不仅仅是根据学生的学科表现来划分高、中、低层次，更应考虑到学生的自主学习能力、学习目标和发展需求[1]。通过精心设计适应性作业，教师能够引导学生在有针对性的挑战中成长，同时也能够在学生感到过度压力时提供适当的支持。

（二）针对性原则

分层作业设计原则注重根据学生的学科掌握情况和学习需求，有针对性地设置作业内容，细致分析学生的弱点和短板，为每个层次的学生制定具体的学习目标，从而使作业更加精准地满足他们的学习需求，这不仅有助于提高学生的学业成绩，还能够增强学生的自信心和学习动力。针对性作业设计需要教师具备敏锐的教育洞察力和分析能力，以便准确识别学生的问题所在，并为其提供个性化的作业任务和指导[2]。此外，针对性原则还强调将作业设计与课程内容紧密结合，使作业在内容上更具针对性，能够帮助学生更好地理解和掌握课堂所学内容。通过贯彻针对性原则，教师能够使每个学生都能够在自己的学业发展轨道上取得实质性的进步，从而更好地适应新形势下的教育要求。

（三）多样性原则

多样性原则要求在作业设计中注重多样性，不仅仅是在内容上涵盖不同的题型和难度，还包括在形式、方法和表现方式上的多样性。通过设计丰富多彩的作业，能够满足不同学生的学习喜好和个性需求，激发他们的创造力和主动性。例如，作业可以结合实际生活情境，引导学生进行探究和解决问题，从而增强学生的实际应用能力。此外，多样性的作业设计还可以促进学生的自主学习，鼓励他们选择感兴趣的题目或展示方式，提升学习的积极性和乐趣感。通过引入多样性元素，作业设计可以更好地反映学科的广泛性和实际应用，使学生在解决问题的过程中培养创新思维和综合能力。

二、双减背景下初中数学作业分层设计的实践策略

（一）结合课标和学情，确定作业内容难度分层

在双减政策的背景下，初中数学作业内容的分层是至关重要的一环，这一策略旨在根据学生的学业水平、学科掌握情况以及学习能力的差异，将作业内容划分为不同层次，以满足每个学生的个性化学习需求。分层作业设计可以避免一刀切的情况，确保作业在难度和挑战性上与学生实际情况相符。高层次学生可以接触更深入、更复杂的数学概念和问题，中层次学生可以在巩固基础的同时逐步拓展视野，而低层次学生则可以在小步慢跑中建立自信，逐渐提高学习兴趣。通过作业内容的分层设计，教师可以更精确地调控学生的学习进度，使每个学生都能够在适当的情境下实现自身的潜能。然而，分层作业设计并不是简单的难易划分，更需要教师持续的观察和评估，以便及时进行调整和优化[3]。总之，作业内容的分层设计是“双减”背景下初中数学分层作业策略的核心要素之一，它能够促进学生的个性发展、提高学业水平，有助于适应新时代的素质教育需求。

例如，针对七年级上册的《正数与负数》这一课设计一个分层作业，以满足不同学生的学习需求。首先，教师根据学生的学业水平和掌握情况，将作业内容划分为高、中、低三个层次。对于高层次学生设计更具挑战性的题目，要求他们在实际场景中运用正负数概念解决问题，以促进深层次思考。对于中层次学生，设置一些巩固练习，帮助他们更好地理解正负数的基本性质和运算法则。而对于低层次学生，可以设计一些简单的实例，让他们通过实际操作体会正负数的意义，并慢慢提高他们的自信心。在作业设计中，需要融入多样性原则，让学生能够从不同角度去理解正负数的概念。例如，可以设计一个实际生活中的情境，让学生分析温度变化情况，从而引导他们理解正数和负数在具体背景下的含义。此外，还可以运用适应性原则，针对不同层次的学生设计个性化的问题，确保每个学生都能在适当的挑战中取得进步。

（二）多元化作业形式设计，促进自主学习和探究

多元化作业形式的设计能够有效促进学生的自主学习和探究能力的培养，采用不同的作业形式，如实际问题解析、小组合作探究、案例分析等，学生将有机会在不同情境下应用所学的知识，从而加深对知识的理解。多元化的作业形式鼓励学生从不同角度思考问题，培养其独立思考和解决问题的能力。此外，多元化的作业形式还能够满足学生不同的学习兴趣和学习风格，从而提高他们的学习积极性和投入度。通过自主学习和探究，学生将更加深入地参与知识的构建过程，从而培养出更加持久和深刻的学习效果。

例如，在《二元一次方程》这一课的作业设计中，教师可以采用多元化作业形式，促进学生的自主学习和探究能力。首先，设计一组实际生活中的问题，要求学生运用二元一次方程的知识解决。例如，他们可以通过设定价格和数量的关系，解决关于购物花费的问题，从而将抽象的数学概念与实际情境相结合。其次，引入小组合作探究的环节，将学生分成不同的小组，选择一个实际问题，共同讨论并设计出能够用二元一次方程求解的情景，这样的活动不仅鼓励学生相互合作，还培养了他们独立思考和问题解决的能力。另外，还可以设计一些案例分析题，让学生通过分析实际案例，从中提取出二元一次方程的应用规律，通过分析不同的案例，学生将更好地理解方程的解法和意义，这种多元化作业形式设计有助于学生积极参与，提高他们的学习动机[4]。总之，通过自主学习和探究，学生能够在实际操作中理解数学知识的应用，从而培养批判性思维和创新能力，作业不再是枯燥的练习，而是变成了激发兴趣、发展能力的工具。

（三）结合学生完成情况，合理调节作业难易度

首先，教师应通过作业反馈和课堂观察，了解每个学生在学习中的表现和困难。根据学生的掌握程度和自信心，教师可以选择适当的难易度设置，使作业不过于简单，也不过于困难。对于那些掌握较好的学生，可以适当增加作业的挑战性，引导他们拓展思维，深入探究。对于掌握较慢的学生，可以提供更多的支持和指导，确保他们在有积极体验的情况下逐步进步。其次，教师可以根据学生的反馈和讨论情况，及时调整作业难易度。学生对作业的反馈可以揭示出哪些部分难度适中，哪些部分过于困难。教师应倾听学生的声音，根据反馈进行作业内容的微调，使之更贴近学生的实际需求。最后，教师还可以在作业中设置一些扩展性问题，供那些掌握较快的学生挑战自己，激发他们的求知欲，培养自主学习的能力。

结语

综合而言，基于“双减”背景下的初中数学作业分层设计是教育创新的重要策略，通过适应性、针对性和多样性原则的引导，教师能够创造出更贴近学生需求的作业，激发学生的主动学习兴趣，合理调节作业难易度则使每个学生在适度挑战中获得成长。作业分层设计不仅关注知识传授，更促进学生的思维培养和解决问题的能力。借助实际案例，我们深刻认识到个性化教育的实际效果，不仅培养了学生的学科素养，还为其全面发展提供了坚实基础。

参考文献：

[1]郑珊.“双减”视角下初中数学个性化作业设计对策分析[J].理科爱好者,2022(06):118-120.

[2]吴崑.“双减”背景下初中数学作业设计的改进、创新与实践[J].上海中学数学,2022(12):1-5+12.

[3]王胜楠.单元视角下的初中数学分层作业设计与思考[J].数理天地(初中版),2023(07):75-77.

[4]郑胜红,陈方媛.初中数学作业分层设计减负增效的方法探索[J].基础教育论坛,2022(32):69-70.