STEM理念下小学综合实践活动项目式学习研究

STEM理念下小学综合实践活动项目式学习研究

王欣欣

长春新区教育教学研究中心  吉林长春  130000

摘要：本研究旨在探讨基于STEM理念的小学综合实践活动项目式学习策略。文章介绍了STEM理念和项目式学习的概念。在此基础上提出了基于STEM理念的小学综合实践活动项目式学习的设计原则，并探讨了实施步骤。根据STEM理念，学生通过以问题为导向的学习，将科学、技术、工程和数学知识融入实践中，培养创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。而项目式学习则强调以具体项目为核心，学生通过探究和实践完成一个完整的任务，从而深入学习知识并培养综合能力。

关键词：STEM理念；小学教学；综合实践活动；项目式学习

1 STEM理念和项目式学习概述

1.1STEM理念

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的缩写，代表了一种综合性的学科整合理念。其核心原则包括基于实践的学习、跨学科的融合、解决问题的能力培养和创新思维的发展。在小学教育中，STEM的应用可以将这四个学科领域有机地结合起来，通过探索性学习和项目化学习的方式，提供一个多样化、综合性和实际应用导向的学习环境。

1.2项目式学习

项目式学习是一种以项目为核心的学习方法，通过学生参与实际项目的设计、规划和执行过程，达到知识与技能的综合应用和深入理解的目的。其主要特点包括：学生主导、跨学科融合、问题驱动、实践导向和团队合作。

对于小学生而言，项目式学习具有明显的优势。第一，项目式学习能够激发学生的学习兴趣和动力。通过参与真实且有意义的项目，在实践中探索和解决问题，小学生能够更加主动地参与学习过程，提高学习的积极性和主动性。第二，项目式学习促进了跨学科的综合学习。在项目中，学生需要整合各个学科领域的知识和技能，进行综合性思考和应用。这有助于帮助小学生理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合运用知识的能力。第三，项目式学习强调问题驱动和实践导向，培养小学生的解决问题的能力。通过项目，学生面临的是现实世界的挑战和问题，需要运用所学知识和技能进行分析和解决。这样的学习方式培养了小学生的批判性思维、创新思维和问题解决能力。第四，项目式学习鼓励小学生之间的合作与协作。在项目中，小学生需要与同学一起组成团队，共同合作完成任务和目标。通过团队合作，学生学会倾听他人意见、分享资源、分工合作和解决冲突，培养了协作精神和团队合作能力。

2基于STEM理念的小学综合实践活动项目式学习策略

2.1设计原则

基于STEM理念的小学综合实践活动项目式学习策略设计需要遵循几个重要原则。第一是问题驱动，项目设计应具有明确的问题或挑战，以激发学生的好奇心和思考能力。这些问题应与实际生活相关，引导学生进行跨学科的探索和解决，培养学生的综合思维和解决问题的能力。第二是跨学科融合，在项目中，需要整合不同学科领域的知识和技能，让学生能够综合应用所学的科学、技术、工程和数学知识。通过涉及多个学科的内容，学生能够更好地理解学科之间的联系，并培养综合性思考和学习的能力。第三是实践导向，项目应与实际生活和社会需求紧密相关，培养学生解决实际问题的能力。学生需要通过实践活动来应用所学的知识和技能，将学习与实际应用相结合。这样的实践经验可以帮助学生更好地理解和掌握所学的概念和原理。

2.2实施步骤

在实施基于STEM理念的小学综合实践活动项目式学习策略时，可以按照以下步骤进行：

（1）项目选择：根据教学目标和学生兴趣，选择一个与STEM相关的项目主题。确保项目具有实践性和多学科整合的特点。如可以选择设计和构建简易桥梁作为项目主题。学生团队将使用纸板、木材或其他材料设计和构建能够承载重物的桥梁。通过了解力学原理、测量和计算等知识，学生能够应用所学的科学和数学知识来解决工程问题，考虑桥梁的结构稳定性、材料选择以及承载能力等因素。这个项目将培养学生的创造性思维、解决问题的能力和团队合作精神。

（2）团队组建：教师可以将学生组成小组，并鼓励学生在小组内展开协作和合作。为了充分发挥每个学生的优势，可以让每个小组包括不同专长的学生，如科学、技术、工程和数学等方面。教师在这一过程中扮演重要的指导者角色。可以提供指导，帮助学生形成团队，并明确每个成员的角色和责任。教师可以启发学生思考各自的技能和兴趣，并根据项目需求进行合理的分组。如一个学生可能擅长设计和绘图，另一个可能具备良好的计算和测量能力。通过将这些学生放在同一个小组中，可以互相补充，共同解决问题。为了确保团队合作顺利进行，教师可以设立明确的目标和时间表，并提供必要的支持和资源，定期与小组进行讨论和反馈，解决困难和问题，并帮助学生制定解决方案。此外，教师还可以培养学生的领导能力，鼓励一些学生担任项目经理或团队协调员的角色，促进团队有效运作。

（3）项目设计：引导学生团队制定明确的项目目标和解决方案。让学生自主选择问题、规划项目步骤，并提供适当的指导和支持。教师可以引导学生思考项目的关键要素，如材料选择、方法设计和预期结果。

（4）实施执行：在项目实施执行阶段，学生开始进行数据收集、观察、实验等活动。教师在此过程中应提供必要的资源和技术支持，并监督项目的进行。教师应确保学生团队获得所需的资源和材料，以支持学生的实施工作。这可能包括实验设备、计算机软件、图书资料等。教师还可以提供技术支持，帮助学生解决技术问题或操作困难。教师在实施阶段需要监督和指导学生团队的工作。学生可以定期与团队进行会议或讨论，了解项目的进展情况，并提供反馈和建议。教师应鼓励学生记录实施过程中的观察、数据和结果，促使学生进行有意义的思考和分析。在实施过程中，学生团队可能会遇到各种问题和挑战。教师应引导学生思考解决问题的方法和策略，并鼓励学生主动解决困难。教师可以组织讨论或提供案例研究，帮助学生团队寻找解决方案，并培养学生的问题解决能力。

结语：

通过对STEM和项目式学习的结合，可以有效提升小学生的综合能力、创新思维和问题解决能力。基于STEM的小学综合实践活动项目式学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生在科学、技术、工程和数学领域的知识和技能。学生通过参与具体项目任务，积极探究和实践，获得了更深入的学习体验，并在团队合作中培养了合作精神和沟通能力。未来的研究可以进一步探讨如何优化STEM理念下小学综合实践活动项目式学习的设计和实施，通过不断深化研究和实践，可以进一步完善该学习模式，为小学生提供更富有意义和有效果的学习体验。

参考文献

[1]孙俊梅.STEM理念下小学信息技术课程项目式学习设计研究——以小学3D建模活动"现代机关大师"为例[J].中国信息技术教育,2020(11):3.

[2]洪少平.STEM理念下小学科学的项目式学习设计[J].2020.

作者简介：王欣欣，1977年3月生人，女，汉族，籍贯：吉林长春，学历：本科。职称：高级教师。研究方向：综合实践活动