失败滋养创新，失败孕育精彩——小学语文课堂中的“失败”与“精彩”

失败滋养创新，失败孕育精彩——小学语文课堂中的“失败”与“精彩”

成蓓蓓

上海市杨浦区翔殷路小学200433

摘要：日常教学中，“失败”时有发生，正确看待、巧妙应对、借机引导、不断尝试，将收获意想不到的“惊喜”，学生的思维品质和创新能力也在不知不觉中滋养。“失败”，是知识习得的必经之路，是创新的土壤，只有经历“失败”，才能收获成功和精彩。

关键词：小学语文课堂、失败、创新

教育家于漪先生曾说“每一节课都决定学生的生命质量”，让学生在课堂中亲历知识的习得过程，在尝试、失败中发现真知，探索未知，勇于置疑，学会创新，是教育的题中之意，更是新时代教育的基本要求。就以基础学科语文学科来说，其丰富的教学素材是激发学生想象力和创造力的重要资源，在课堂中充分利用这些资源，巧妙引导、适时点拨，创设情境，启发置疑、尽情想象，使学生的主观能动性得以最大程度发挥，以提升学生的思维品质和创新意识。然而当今语文教学中，急于求成，忽视疑问，忽略问题，大量灌输，漠视课堂“意外”， 不允许“失败”等现象仍然普遍存在，长此以往，学生主动置疑、探索未知、发现问题的能力将逐渐减弱，创新意识与创新能力更无从谈起。因此，笔者梳理小学语文课堂中的各种“失败”，分析“失败”中隐藏的教育契机，呼吁正确看待“失败”，并提出不断尝试，收获“惊喜”的建议，最后升华主题，提出可操作，可落地的实施路径。

一、小学语文课堂中的“失败”

课堂是动态生成，而非静止稳定，很多时候，尽管教师课前做了充分准备，详尽预设，但影响教学因素的复杂和不确定性，教学中的意外和“失败”还是防不胜防，层出不穷。总体而言，课堂中的“失败”可以分为以下几点：

第一，教师教授过程中的“失败”。主要体现在备课时未意识到的问题以及课堂上言语不当，板书失误等，且未巧妙化解，机智、有效引导，导致学生注意力偏差，课堂陷入混乱，场面尴尬，教师的信任度降低等情形。同时，也体现在教师对教学过程中的小插曲、小问题未及时纠正，制止，导致学生行为偏差等事项。此外，教师在教授过程中，忽视学生疑问，漠视学生疑惑，也是某种程度的“失败”。

   第二，学生学习过程中“失败”。这里主要指学生在学习过程中出现的不符合预期的，未能正确反馈的，南辕北辙的，与课堂无关的回答。也指课堂中未能准确理解所授知识，而在练习中差强人意的结果。还包括学生在课堂上出现的不符合课堂要求，做与上课无关的事情，影响自己听课和他人上课的情形。

第三，教学环境的“失败”。教学环境的失败多指课堂上多媒体故障，投影无法使用，课件不能正常播放，学生的状态不佳，不配合等，以至于始终无法进入正常的上课状态的情形。

由此可见，教学环境的“失败”，属于在课前准备过程中可预先解决的问题，与教学本身，学生能力提升，创新思维培养无实际价值，又因此类问题的复杂性，本文不做详细论述。本文重点探讨前两类“失败”对教育和学生思维品质的影响，及其蕴含的教育价值。

二、如何看待课堂教学中的“失败”

叶澜教授曾说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的形程。”正确看待课堂教学中的“失败”，转变心态，积极探索，及时把握教育时机，充分发挥教学智慧，因势利导，顺水推舟，巧妙引导，收获的将不止是惊喜，还有生机勃勃，充满创造力与思维火花，心灵共振的教学生态。

首先，要认真看待教师课堂教学中的“失败”。教学技能需要时间，教学经验需要积累，教学智慧需要锤炼，教学艺术需要沉淀，而这些都需要在日复一日的教学实践中打磨、探索、反思。因此，对于偶发的教学过程中的“失败”，教师自身不必心存芥蒂，更不必郁郁寡欢、垂头丧气、否定自己。而是要认真反思，尽量避免，同时还要做一个有心人，在课前更细致地备课，更全面地考虑，设计更完善，更全面的教学方案。也可向同行、师傅请教，慢慢累积课堂智慧，积累处理偶发事件的教学经验。对于课堂上出现的小插曲，小问题，教师也要理解：凡所发生，皆为正常，第一时间安抚学生情绪，不扩大事态，及时提醒，制止，课后再详细了解，妥善处理。对于课堂上偶有学生提出的与学习，与课程内容毫无关系的疑问，教师不能决绝地否定学生，而是先肯定其善于提问的精神，把解决问题的时机留在课后探讨。

其次，要宽容看待学生学习过程中的“失败”。每一个学生都是独特的个体，其遗传因素、生理特点、家庭氛围、性格习惯、情绪态度等都影响着学习成效。学生在学习过程中的“失败”也是再正常不过的事情，或者说是学生学习成效取得良好效果的必经之路。学生只有经历过“失败”，才能发现学习过程中的问题、盲区、疑惑；只有经历过“失败”，才会去探索、去创新、去提升，也才会在不断地尝试中提升思维，锻炼意志品质，发现解决问题的真正思路。

教学是动态生成的，教学需要失败，学习更需要失败，正确看待，转变心态，积极应对，清风徐来，花自盛开。

三、“意外”和“失败”，

孕育“创新”和“精彩”

回顾这些年的教学经历，我深刻认识到：课堂是学生的课堂，课堂的主体是学生，教师必须充分发挥学生的主观能动性，以生为本，唤醒学生的求知欲，表达欲，探索欲，允许“失败”，甚至要故意创造“失败”，只有这样才能减少学生对教师的过度依赖，促使学生独立思考、自主探索，进而提升思维品质，激发创新意识，培养创新能力。主要体现在以下几个方面：

1.巧用课堂中的“失败”，因势利导，碰撞思维火花

课堂是灵动的，充满意外的，面对意外的“回答”，错误的“反馈”，毫无根据的“提问”， 课堂小练习的不理想；面对备课时未关注到的内容；面对没有活力的课堂，“意外”的小插曲， 我们要善于抓住时机，明确这些“失败”都是激发学生探究欲望的翘板，这些“失败”中都蕴含着成功，孕育着“创新”和“精彩”。作为教师，我们要因势利导、巧妙引导，让“失败”成就精彩。

如一年级语文《树和喜鹊》一课，要求学生根据泡泡语提示，联系上文，理解“孤单”的意思。没想到，学生完全没有反映，教室里鸦雀无声，不是疑惑，就是摇头。我请学生再读第一自然段，学生还是不解。初为人师的我顿时紧张不已，在我的预设里，这是一个极其明显，极其简单的问题，所以压根没想过学生不理解，答不出的情形。手足无措，急得像热锅上的蚂蚁，羞愧自责、无地自容、尴尬等都不足以形容当时的情形，一种深深的无力感和“失败”占据心头。语塞了大概一分钟，我迅速调整状态，转换思路，利用学生的生活经验，因势利导，启发学生交流“你什么时候会感到孤单”，再创设情境，逐步引导学生理解和体会“孤单”。

事实证明，一节课有很多“失败”的瞬间，尴尬的时刻，如果沉溺其中，或者大发脾气，后果不可估量。唯有快速转变思路，换个角度，积极尝试，才能重焕生机，点燃激情，启发智慧，与“惊喜”不期而遇。

我们可以在学生错误回答的基础上“走向深入”，启发学生向正确的方向前进；可以通过回看问题，带领学生理解问题的真正核心；可以从学生的表述中提炼他真正表达的内容，再让其试着重新回答。面对课堂教学中突发的意外、插曲，教师也可以“临时起意”，转变教学思路，将偶发事件与课堂所学结合起来，巧妙融入到教学环节中，使学生获得实实在在、真真切切的情感体验，促进学生思维的发展。教师也可以“将错误进行到底”，挖掘错误中的积极因素，保护学生的自尊心、唤醒学生的求知欲，鼓励学生大胆思考，积极创新。久而久之，你会发现，学生的思维变得更加活跃，学习的积极性和主动性也在不知不觉中加强。

2.故意创造“失败”，加深认识，激发学生求胜欲

教学过程中，很多重难点的突破都需要层层递进，比如语文教学中概括课文大意、理解重难点词句、整合信息、找寻关键语句，语文知识点的理解吸收都需要学生深入思考，若直接灌输，则导致学生学习不深入，教学没有成效。教师可故意设计“陷阱”，创造“失败”，让学生深刻识记“失败”的起因和卡点，从而有针对性地突破“失败”，在此过程中，教师给予相应的引导，激发学生的求胜欲，开创性地解决“失败”，攻克难点。

如在教学二年级语文《要是你在野外迷了路》这课时，在理解沟渠里的积雪如何帮助人们辨别方向时，我先请学生读句子，再在图示上标明方向，学生一不小心掉进了 “陷阱”，弄错了方向。我并未着急出示正确答案，而是创设情境，激励学生自己寻找，走出困境。学生们或再读句子，联系生活；或开动脑筋，积极思考；或画图，或反复读文，或小声讨论，最终突破难关。学生答道：寒冷的冬天，太阳偏南方，由于遮挡的缘故，太阳直射的是沟渠的北边，所以沟渠里的积雪化得快的是北方，化得慢的是南方。学生的求胜欲在面临困境时被激发，也正因走过“失败”，才更清楚“方向”，印象更加深刻，学习的积极性、主动性、探索欲更强。

3.适当给予“错误”信息，减少依赖，引导学生置疑

“尽信书则不如无书”，尽信师则不如无师。学生对老师过度的信任易造成依赖心理，养成不动脑的习惯，这对学生的成长极为不利。然而语文信息浩如烟海，让学生学会收集、整理、归纳很重要，让学生学会提取、筛选、整合更重要，让学生学会鉴别、置疑、反思最重要。相比老师直接出示精准信息，偶尔的、适当的“错误”信息更能激发学生的探索欲，更能让学生学会存疑，学会自主，学会学习。因此，在教学中，我们要适当给予一些“错误”信息，让学生辨别，再让学生通过多种途径寻找答案。

如在三年级习作《我的植物朋友》教学中，我提前介绍了很多生活中常见的植物，但明确告知学生这些植物的具体信息并非完全准确，需要自己核对、修正、完善。这可激发了学生的兴趣，他们利用课余时间自觉收集资料、认真观察植物，尤其注重选取权威书籍，甄别信息。最终筛选、汇总、记录，还用手绘小报、电子文档、PPT等形式展示成果。在课上介绍“我的植物朋友”环节，学生们侃侃而谈，开头精彩、介绍详略得当，条理清晰，结尾言简意赅、启人深思。习作也快速、高效、优质地完成。

教育的真谛是唤醒学生的求知欲、进取心，促进学生内在的觉醒。“错误”的信息就像一根刺，时刻提醒、激励、促使学生去置疑、去深思、去找寻、去创新，也让学生明白“学习最重要的是靠自己”。

4.鼓励“失败”的提问，和学生一起创造性地解决问题

好的课堂是思维涌动，智慧碰撞的课堂，是教学相长，互相提问的课堂。教师用高质量的问题引导学生思考、探究。学生积极动脑，认真思考，敢于追问，善于提问。然而反观现今的课堂，学生基本没有任何问题，老师问的问题学生基本都能在文中找到答案，这就导致提问流于形式，或者只是为了完成教学而设计的，对于提升学生思维，促进创新性思维的发展毫无裨益。有的教师为了教学进度或者教学的顺利开展，甚至不允许、暗示学生不提与课堂无关的问题，这在某种程度上抹杀了学生的好奇心、求知欲。教师在课堂上要更多的鼓励提问，甚至是“失败”的提问，只有这样才能让学生真正参与到课堂中来，教师认真对待这些问题，和学生一起寻找问题的答案，“失败”的问题，会成为课堂的“精彩所在”，也会收获意向不到的成效，甚至影响学生的一生。

如五年级语文《落花生》这一课，大部分学生都能感受到作者对落花生的喜爱和赞美之情，知道花生虽然不好看，但很有用，也在心底树立起“我们要做对社会，对他人有用的人，而不是只讲体面，对他人没有好处的人”的观念。然而课堂上，却有学生提出了这样的疑问：“老师，落花生有什么好？现在是看颜值的时代，有颜值就有一切，就像网红，仅凭颜值，收入千万；而对社会、对国家做出重大贡献的教授专家却收入甚微，这样有意义吗？”坦白讲，听到这样的提问，很震惊，但我并没有直接批评指责，而是赞扬他的勇气、感谢他愿意把内心真实的困惑讲给我听的这份坦诚与信任；我也并没有直接回答，而是借机开展了一场辩论：我想成为怎样的人。最后引导学生明白我们该树立的价值观念。

“失败”的提问，蕴含教育的契机，正确对待这些提问，和学生一起探究性地解决疑问，是课堂的核心价值所在，也是提升学生思维品质的必经之路。

结语

事实上，在各科教学过程中都会出现各种各样的“失败”，教师和学生都要敢于面对“失败”，如此，才能叩开探索的大门，才能激发求知的欲望，才能拓展学生的思路，才能萌发创新性想法和思维，才能体验真正科学的求知过程。教学中的“失败”与“创新”相辅相成，需要我们长期实践和研究。

参考文献：

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【2】王艺惠.失败演绎精彩，让学生经历真正的科学探究过程[J].考试周刊.

【3】李敏.语文课程教学中的创新教育阐述[J].成才之路，思考与观察，2023（1），45-48.

【4】吴玉炎.敢于“尝试错误”，提升思维品质[J].问题探索，2017（9），36-37.