自媒体视域下高校文学类课程教学思考——以B站知识类和读书类视频为例

自媒体视域下高校文学类课程教学思考——以B站知识类和读书类视频为例

孙蒨蒨

（常州工学院 人文学院，江苏　常州213032）

摘要：以B站为代表的一类视频网站提供了大量优质知识类视频，将其作为教学的辅助资料可以有效改善现场教学和传统公开课的时空限制以及缺乏趣味性等问题；而其独特的弹幕互动和高饱和信息量也是传统教学很难达到的。但是自媒体平台也缺少传统课堂教学适配于专业课程学习与研究的必要特质，即系统性和深入性。因此，高校师生既不能忽视这些网络资源的价值，更需要对其进行甄别与合理利用。

关键词：自媒体；外国文学；教学； B站

麦克卢汉提出的“媒介是人的延伸”成为媒介发展趋势的预言。随着新媒体的发展，各大视频平台对于人们的生活、娱乐以及学习造成的影响是显而易见的。已经相对成熟的各类网络公开课和近几年蓬勃发展的，带有自媒体性质的知识类、读书类的网络视频，如B站，确实给学生和自学者提供了自主学习的机会，学生可以按照自己的需求和节奏进行学习，自由选择感兴趣的相关内容。但是，这些平台自带的娱乐属性又容易对学习内容和深度造成一定程度的消解。

一、丰富性和多元性——B站等视频平台内容的特点

B站等视频平台的丰富性是具有两个维度的。首先是内容广度上，与教学相关的包含了读书、历史、文化、艺术、科普等不同分区，视频数量也相当成规模。需要指出的是，很多视频制作者背后是一整个专业团队，相比于传统课堂个人备课，内容更丰富多样。同时，为了迎合受众，其形式往往具有相对较高的娱乐属性，因此也更容易吸引学生主动学习。另一方面是，与网络公开课类似，B站知识类视频通常结合了视频、音频、图像和文字等多种媒介形式，通过丰富的视听体验和互动方式，使课程更具吸引力和互动性。这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对知识内容的理解、记忆和探索欲望。B站视频通常采用更为生动的呈现方式，包括配图、背景音乐、动画等，能够在更大程度上吸引学生的注意力。这种带有娱乐性质的呈现方式与教学形式是有助于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性的。

更重要的是，B站的相当大一部分视频资源是免费的或者说是“零门槛”的，知识区和历史区等适合作教学辅助资源的视频免费的比例相对而言更高，这样的平台对于改善教育资源的不平衡是有一定助益的。

随着B站等视频网站在作品数量和质量上的提升，很多优质视频可以作为辅助教学材料和复习资源，为课堂上的教学活动提供支持和补充。尤其是文学类课程，涉及到大量历史文化背景，学生也可以通过网络公开课和各类视频根据自己的兴趣和掌握程度进行拓展、深入，以及复习和巩固，弥补自己在课堂上的不足，充分延展了学习时间和空间。

二、参与式与高饱和度——自媒体特有的优势

除了丰富的视频之外，B站有创建性之处还在于它提供了一种知识传播过程中的参与式文化视角。这种参与一方面指的是制作者投稿来源的多元性，另一方面，也是最重要的，是观众可以通过弹幕进行互动，而非传统网络资源的单方面输出。而且互联网空间缺少课堂的严肃氛围，这种交流和互动往往比线下课堂上更容易进行，交流的内容也更自如。

B站的弹幕是观众实时发送的评论，在视频播放时以滚动字幕形式显示在屏幕上。观众可以在看视频的同时即时发表自己的想法、评论或者表达情绪，与其他观众进行实时互动。因为具有实时互动、匿名性、个性化、社交化和实时反馈等特点，为观众提供了一种独特的观看体验和交流方式，丰富了视频观看的乐趣。这种方式引入到学习中是很容易形成高效和多元的交流的。

为了节省时间和提高观众体验，一些视频制作者会刻意省略掉冗余的信息和重复的解释。他们可能会以更快的语速呈现内容，跳过一些细节，使观众能够更快地获取核心信息。这种现象不仅仅是在内容上了，如果对比网络知识类视频和传统的课堂教学，会发现后者从内容到形式上都具有高饱和度，即语速快，快节奏的背景音乐，丰富的插图视频等视觉内容，有限的时间里包含了高密度的知识点和幽默点，这些短时间大量呈现的感官刺激，给观众造成一个挥之不去的印象，即所谓的“洗脑”。B站视频平均的语速比教师正常授课和交谈都要快很多，一方面能够增加信息密度，另一方面也能最大程度上吸引注意力，这一点是教师在课堂上很难做到的，但是也挤占了学生的思考时间和空间，导致很大一部分弹幕互动成为一种狂欢式的无效交流。

三、娱乐与消解——潜在的问题和弊端

虽然自媒体融入教学有上述诸多优势，但也存在很多不容忽视的问题。

首先是平台作品良莠不齐，有些视频存在信息不准确、观点片面或者缺乏权威性等问题。学生需要具备辨别能力，选择可信赖和具有权威性的视频资源，以避免误导。作为教育资源和作为娱乐产品的标准是有着明显区别的，因此并不是所有B站知识类视频都适合作为教学辅助资料。

其次，自媒体自身带有这种的流动性和不稳定性也削弱了其教学价值。作为新型产业，B站，或者说几乎所有互联网自媒体平台，都是一直在内容和呈现方式、互动方式等方面不断地发展变化，而这些变化不能够保证全部是正向的。

更重要的是，视频网站扮演的社会角色决定了其中大部分视频可能会带有不同程度的主观色彩或者调侃意味。深入学习需要一定的专注度，自媒体这种特质决定了即使是长视频，也会带来注意力的分散，不断地插科打诨容易让学生在观看中分散注意力，导致碎片化学习。过度依赖B站等视频可能会影响学生对于复杂知识的深入理解和系统掌握能力。这是网络平台从一开始就存在并且将在以后很长时间内一直存在的问题，甚至会影响学生的学习方式甚至思维方式。

因此，在借助这些平台的视频进行辅助学习的时候，专业的学生应该具备辨别信息真伪和甄别权威度的能力，而非全盘接受，这也是教师在日常教学中应该注意的内容。另一方面，也应该选择来源可靠、内容准确的视频，以确保从中获取到正确的知识和信息。

以容量更大的长视频著称的B站虽然并不是以传播知识为初衷的，但是随着越来越多的专业人士的进驻，使其有潜力在大众教育和专业教学领域占有一席之地。各类自媒体视频网站对于传统的课堂教学既是辅助关系，也构成某种程度的竞争。同时，虽然B站是面向大众的，但是引入教学时也需要解决知识产权问题，而非单纯进行无授权搬运。

综上所述，网络视频介入传统教学既是教学改革的机遇，同时也是一个不可回避的挑战。自媒体平台的知识区等内容为具有一定学习自主性的高校学生提供了更广阔的空间和丰富的资源，扩展了学习的范围和方式。它促进了自主学习、个性化学习和灵活学习，提升了学习效果和学习动力。另一方面，也需要对内容进行甄别，并且警惕其娱乐性对学习深度的消解和知识体系的碎片化。

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【作者简介】 孙蒨蒨（1986—），女，汉族，天津人，博士，常州工学院人文学院讲师，研究方向：19世纪英国爱尔兰文学，凯尔特神话，媒体与教学研究。

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【基金项目】常州工学院教学改革研究课题一般项目“新媒体语境下视频网站与外国文学课堂教学结合的策略探究——以B站为例”（项目编号：yb-jgkt2021-04）；