生活教育视域下培智学校学生劳动教育探究

生活教育视域下培智学校学生劳动教育探究

徐娅莉

江苏省扬州市邗江区启智学校

摘要：在教育教学中，劳动教育是一种独有的教育方式，但是对于特殊学校的学生而言，由于这类学生先天条件与普通学生存在一定差异，因此在开展劳动教育时，需要老师注重对特殊学生身心体验、手脑并用等方面着手，才能最大限度的帮助这类学生实现自我管理、自我服务。基于此，本文就生活教育视域下，如何对培智学校学生的劳动教育进行深入探究，以此为其他培智学校老师提供必要的教学参考借鉴。

关键词：生活教育；培智学校；劳动

在教学中，教会学生学习、生活和做人是教育教学的最终目标，相比于普通学生，培智学校的学生在学习中存在一定的障碍，而如何对培智学校的学生进行劳动教育，并帮助这类学生成长，是培智学校老师需要重点考虑和关注的问题。

一、注重身心体验，使其在劳动中成为自我管理能人

在生活教育视域下，培智学校的劳动教育旨在通过注重身心体验的方式，帮助特殊学生培养自我管理的能力，旨在使特殊学生在劳动中成为自我管理能人。培智学校通过设计多样化的劳动体验项目，为特殊学生提供各种不同类型的劳动任务和项目，例如园艺、手工制作、家务劳动等，通过实际的劳动活动，使特殊学生亲身参与，并从中获取实际经验[1]。同时，为特殊学生提供自主选择和组织机会，使特殊学生根据自己的兴趣和能力，自主选择参与的劳动项目，并给予他们组织和安排的机会，这样可以激发特殊学生的主动性和责任感，培养特殊学生在劳动中进行自我管理的意识和能力。在引导特殊学生制定目标和计划时，让特殊学生思考和规划劳动过程，培养他们的自我管理能力和组织能力。而在这个过程中，及时给予特殊学生在劳动中的表现和成果反馈，鼓励积极的努力并提供改进建议，对特殊学生的劳动过程和结果进行评估，帮助他们认识到自己的成长和进步，进一步激发内在动力。日常教育教学中，鼓励特殊学生在劳动项目中与他人合作，培养团队合作和沟通能力，通过合作劳动，特殊学生能够学会与他人相互支持和合作，锻炼自己的领导能力和团队协作能力。除此之外，培智学校老师也可以在教学中为特殊学生创设模拟的生活情境，让特殊学生扮演不同的角色，体验劳动中的责任和挑战，这样的方式可以帮助特殊学生理解劳动的重要性，激发他们对自我管理的兴趣和主动性。特殊学生在生活教育视域下的劳动教育中可以得到身心体验，培养自我管理的能力，不仅能够通过实际的劳动活动学习知识和技能，还能够在劳动中逐步培养自我规划、自我调节和自我反思的能力，成为具有自我管理能力的学生。

二、注重手脑并用，使其在劳动中成为班级管理的主人

在生活教育视域下，培智学校的劳动教育可以注重手脑并用的方法，使特殊学生在劳动中成为班级管理的主人。首先，可以设计综合性的劳动项目，考虑让特殊学生在劳动中综合运用手脑，并与班级管理相关的任务，例如，组织学生参与班级物品清点、整理、维护等工作，让他们在处理实际问题的同时，体验管理的责任和挑战[2]。其次，培养特殊学生的观察和思考能力，通过劳动实践，引导特殊学生观察、分析和思考问题的能力，让他们在劳动中发现问题，并探索解决问题的方法，培养独立思考和解决问题的能力。然后，为特殊学生提供实际管理机会，例如让他们参与班级物品的采购、使用规划等，通过这样的经历，特殊学生可以体验管理的过程，并逐渐学会管理技巧和策略。随后，培养特殊学生的团队合作和领导能力，让特殊学生分组，共同合作完成一项劳动任务，并鼓励他们在组内扮演不同的角色，如组长或负责人，这样可以培养特殊学生的团队合作技巧和领导能力，同时学会如何在劳动中成为班级管理的主人。最后，为特殊学生提供反馈和评估机制，及时给特殊学生提供对他们管理表现的反馈和评估，鼓励积极的表现，并提供改进建议，同时，鼓励特殊学生互相评价和分享对管理过程的感悟和学习经验，促进他们的互动与学习。通过以上的措施和方法，特殊学生在生活教育视域下的劳动教育中可以注重手脑并用，培养他们在劳动中成为班级管理的主人的能力，特殊学生不仅能够通过劳动活动锻炼动手能力，同时也能够培养思考、观察和解决问题的能力，以及团队合作和领导能力，从而在管理班级的过程中扮演主动的角色。

三、注重行思结合，使其在劳动中成为服务社会的好公民

在生活教育视域下，培智学校的劳动教育可以注重行思结合，使学生在劳动中成为服务社会的好公民。培智学校开展与社区、社会相关的劳动项目，设计这些劳动项目时，可以选择与社区、社会相关的任务，例如环保、公益活动等，通过这样的劳动实践，特殊学生可以深入了解社会问题，并找到解决问题的途径，培养他们关心社会、服务社会的意识[3]。在鼓励特殊学生的创新和社会责任感过程中，老师应该给予学生在劳动中的主动权，鼓励他们思考如何通过劳动来提供更好的服务和解决问题的创新思路，同时，培养特殊学生的社会责任感，让他们意识到自己的努力和行动能够对社会产生积极的影响。在培养特殊学生自主学习和持续发展的能力时，让特殊学生在劳动过程中认识到不仅仅是完成任务，而是不断学习和提升自己，通过持续的学习和发展，特殊学生可以更好地适应社会的需求，成为能够为社会做出贡献的好公民。通过以上的措施和方法，特殊学生在生活教育视域下的劳动教育中可以注重行思结合，培养他们在劳动中成为服务社会的好公民的能力。特殊学生不仅能够通过劳动活动为社会做出实际的贡献，同时也能够培养创新思维、社会责任感和团队合作能力，以及持续学习和发展的能力，这样的劳动教育有助于培养学生成为乐于为社会服务、有社会责任心的公民。

结束语：在新时代背景下，培智学校在开展劳动教育时，需要站在特殊学生的角度进行劳动教育，同时学校老师和家长也应该带领学生亲历真实的劳动过程，以此使特殊学生在劳动过程中可以逐渐形成自强独立的优良品质，并在劳动过程中感受到劳动的快乐、光荣以及伟大等特点。

参考文献

[1]毛艳萍.生活教育视域下培智学校学生劳动教育探究[J].现代特殊教育,2021(15):45-46.

[2]李果,姚郑芳.以项目式学习推进培智学校劳动教育的有效实施——以生活与劳动课《拆快递》为例[J].现代特殊教育,2022(07):59-61.

[3]莫金英.培智学校劳动教育与德育融合课程建设[J].中小学班主任,2021(06):33-35.