基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

张学付

安徽师范大学附属中学    241000

摘要：随着我国教育改革的持续发展，培养学生学科核心素养逐渐受到广泛关注。在高中物理教学中，核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这几个方面的内容。高中物理教师要采取有针对性的教学策略，对学生的核心素养进行培养，从而使学生得到更好地发展。基于此，本文将针对基于高中物理学科核心素养的物理教学进行分析和探究。

关键词：高中物理；核心素养；教学策略

在传统的应试教育思想的作用下，许多老师往往把注意力放在了物理的理论知识上，而忽略了对学生的实际操作，从而导致了学生对物理知识的理解和感受，从而导致了物理知识的学习陷入了一个恶性循环。因此，随着教育的发展，教师在开展教学工作时，既要传授知识，又要注重培养学生的核心素养。唯有如此，才能使学生真正地掌握所学，得到更好的发展。

一、高中物理教学现状分析

高中物理学科本身具有非常鲜明的实验属性特征，因为物理学科属于实验科学的关键组成科目。然而在目前的情况下，课堂实验的开展实施环节仍然没有得到师生的必要重视。教师在物理课上主要倾向于为学生讲述基础性的物理学科原理，然后要求学生完成特定的物理题目解答过程。由此可见，物理授课的开展实施方式不利于融合物理基础理论以及物理课堂实验，导致了学科理论教学以及自主实验的环节相互分离。学生针对物理实验的现象无法予以准确的解释判断，没有做到紧密联系学生目前所学的物理学科基础理论内容。

二、基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

（一）结合信息技术激发学习兴趣

在高中物理教学活动中，传统的课堂教学模式已经不能适应当今学生的需要，很难调动起他们的学习兴趣，也很难保证他们的教学质量。要真正完成核心素养的培养，教师必须要真正重视激发学生的学习兴趣，促进课堂教学活动的开展。在当今信息化时代的背景下，老师们可以把信息技术引入到课堂当中，通过使用多媒体来进行教学，用音视频资源来代替单调的课堂提问，通过对视觉感官的刺激来进行创新，这样既能提高学生的学习兴趣，又能对课堂教学模式进行有效的改进。

例如，在教学“万有引力定律”时，教师便可以借助多媒体设备，利用电子白板为学生进行视频互动，教师在引导学生观察视频时，可以提出问题：为什么绕地球做圆周运动？苹果为什么向下运动而不是向上运动？苹果和月球受到的重力时怎么产生的呢？以此来吸引学生的注意力，充分激发他们的知识研究欲望，提高他们的学习热情。在这种轻松、愉悦的氛围下，学生自然能明白万有引力定律的内容、表达式和适用条件，并能运用课堂所学解决简单的引力计算问题，从而达到高效的教学效果。

（二）开展趣味性的物理课堂实验

具有生动性与趣味性的物理实验可以调动学生的自主操作热情，确保学生不会感到物理课堂的乏味。教师目前对于代替学生从事物理课堂实验操作的传统实施方法必须要予以尽快的调整转变，从而为学生保留充足的课堂实验自主操作时间。在课后时间里，学生也要结合目前所学的物理课程基础理论要点来尝试探索生活化的物理实验现象，全面加深学生对所学物理基础知识的理解与印象。学生通过自主完成物理学科的实验操作环节，可以深刻体会到物理现象与日常生活的内在联系，养成物理实践探索思维。

例如，在教学“牛顿第二定律”时，首先准备实验器材：小车、一端带有定滑轮的平板、钩码、砝码、细线、打点计时器、纸带、刻度尺等，接着将学生分成几个学习小组，让学生以小车为研究对象，探究加速度与力的关系，探究加速度与质量的关系。学生通过亲身体验趣味性的物理实验场景，就不会感到物理课堂的枯燥无趣，进而体验到探索牛顿第二定律过程的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度，学会与他人合作，从而培养学生的团队意识和团队精神。

（三）把握物理本质培养学生科学态度

就现阶段的高中物理课程教学改革来说，其基本是围绕培养学生核心素养展开。教师在教学中要抓住物理学科的教育本质是育人，在此基础上，读懂学生，了解学生的学习需要，并使学生的综合能力得到不断发展。因为物理是一门自然科学领域的基础课程，所以学生在学习过程中要亲身经历物理概念的形成，物理定理的产生，这会为学生科学态度的培养与责任意识的形成奠定基础。与此同时，学生学习物理知识，探索物理规律的本质，需要具备一定的科学态度，这也是科学素质与品质的体现。学生在掌握物理知识后，可能会遗忘，但科学的态度会伴随学生一生。从这一点出发，教师要紧紧把握物理教育的本质，利用物理史、学生实验、课后习题等，培养学生实事求是的科学态度。

例如，“曲线运动”与学生之前所学的匀速运动或匀加速运动不同，是一种变速运动，学生在理解概念时需要借助物理实验现象的辅助。因此，教师在教学之初，就可以播放视频，让学生看到不同的曲线运动，并询问学生：“这和我们之前学过的直线运动一样吗？”学生认真观察视频中不同时刻物体的速度与方向变化，能够意识到物体在某点的瞬时速度和方向都会发生改变。这时，教师可以用教具给学生演示物理实验，让学生观察曲线运动在运动时所有的合外力与初速度是否在同一条直线上，学生也可以模仿教师的演示实验利用学具开展实验探究活动。经过教师形象化的展示与学生的探究，学生能够从直线运动中类比出曲线运动的条件，形成一定的实验能力与分析归纳能力，以实事求是的实验探究得出正确的结论，形成探究物理问题时的科学态度与科学素养。

三、结语

对于当前课改指导下的物理学科教学来讲，总体性的实施目标思路应当包含培养学生优良的物理核心素养、激发学生的学习热情、锻炼学生针对物理实践问题进行独立解答等。教师应清楚地认识到学生的课堂主体地位，不断创新课堂教学模式，从而培养学生拥有更好的物理学科思维，培养学生的综合能力，让学生能够更好地运用科学的方法进行学习，为学生将来的物理学习和思维的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王威.通过高中物理教学提升学生核心素养[J].数理天地(高中版),2022(12):86-88.

[2]田锋.基于高中物理学科核心素养的物理教学策略分析[J].试题与研究，2020（35）：1—2.