“双减”政策下如何提高小学数学课堂教学的有效性

“双减”政策下如何提高小学数学课堂教学的有效性

张丽丽

甘肃省庆阳市镇原县孟坝寄宿制小学744506

摘要：随着中国政府推行“双减”政策，小学数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。本论文旨在探讨如何在“双减”政策的背景下，提高小学数学课堂教学的有效性。首先，分析“双减”政策对小学数学教学的影响，并总结其中的问题和挑战。然后，提出一系列有效的措施和策略，包括优化教学内容、改善教师培训、鼓励创新教学方法、加强家校合作等。通过这些措施，可以最大程度地提高小学数学课堂教学的效果，并帮助学生更好地理解和应用数学知识。

关键词：双减政策；小学数学；教学策略

引言

随着中国政府推行“双减”政策，小学数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。在过去的几年里，“双减”政策以减负和减少课程内容为主要目标，旨在缓解学生过重的学业负担和应试压力。然而，在这一政策的背景下，如何提高小学数学课堂教学的有效性成为一个关键问题。小学数学是培养学生科学思维、逻辑推理和创新能力的重要学科。它不仅对学生的个人发展具有重要意义，而且对培养国家创新能力和竞争力有着深远影响。然而，过去的数学教育往往偏重于知识的灌输和机械记忆，缺乏对学生发展全面素质的关注。在“双减”政策背景下，如何提高小学数学课堂教学的有效性迫切需要深入研究和探讨。有效的数学教学应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新精神和合作能力。

一、简介"双减"政策对小学数学教学的影响

（一）减少课时和内容压缩

由于课时的减少和课程内容的压缩，教师们在有限的时间内很难对所有数学知识进行深入讲解和练习。这可能导致一些学生对某些关键概念的理解不够深入，影响了他们在后续学习中的能力。每个学生在数学学习方面存在着不同的学习节奏和学习能力。减少课时和内容压缩可能导致教师无法充分考虑到学生个体差异的需求。一些学生可能需要更多的时间来理解和掌握数学知识，而其他学生可能进度较快，需要更具挑战性的学习任务。数学是一个实践性强的学科，需要通过实际问题的解决和应用来巩固和深化概念的理解。然而，在减少课时和内容压缩的情况下，教师可能难以为学生提供足够的实践和应用机会，限制了学生在数学实践方面的发展。减少课时和压缩课程内容对教师来说意味着需要在有限的时间内完成更多的教学任务。教师们可能感到压力增加，需要更高效地组织和管理课堂教学，同时寻找适当的平衡，以确保教学质量和学生的学习效果。

（二）教学方式和方法的改变

启发式教学是引导学生通过提出问题、实践探索、比较分析等方法主动构建数学知识的教学方法。教师不再仅仅是传授知识，而是通过设立启发性的问题和情境，激发学生思考，并引导他们从中发现、理解和应用数学概念。探究式学习注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。教师在课堂上以问题为导向，引导学生进行自主探究和发现，通过对问题的探究和讨论，深入理解数学概念和原理。学生通过实践和探究，积极参与学习过程，培养了解决实际问题的能力。合作学习强调学生之间的互相合作与交流。教师鼓励学生进行小组活动或合作项目，通过共同合作解决问题，促进彼此之间的思维碰撞和合作能力的培养。通过合作学习，学生可以相互支持和协助，增加理解和巩固数学概念的机会。这些教学方式和方法的变化有助于激发学生的兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。而在实施过程中，教师需要充分准备和设计有针对性的教学活动，灵活调整教学方法的运用，并注重学生的互动与反馈。同时，也需要教师根据学生的实际情况，有选择地应用这些教学方法，以适应不同学生的需求和学习水平。

（三）评估方式的变化

在“双减”政策推行下，评估方式发生了变化，从传统的单一考试成绩评价逐渐向更全面的评价体系转变。这种转变注重学生的实际应用能力和创新思维能力的考察。传统的单一考试成绩评价主要关注学生对知识点的掌握程度和应试能力，忽视了学生的实际应用能力和创新思维能力。随着教育体制改革的不断深入，评估方式也在转变，更加注重对学生综合素养和能力的考察。现代评估方式包括期中、期末考试、作业质量评价、小组合作项目评价、学科竞赛成绩等多种形式。这些评估方式鼓励学生在实践中运用所学的数学知识和技能，展示他们的创新思维和解决问题的能力。综合素质评价也得到越来越多的重视。这种评价方式强调全面评价学生的智育、德育、体育和美育方面的综合素养，注重课堂内外的学习成果和个人发展。在课堂教学中，教师需要更加注重培养学生的应用能力和创新思维能力。通过引导学生进行实践探究、合作项目和解决实际问题等活动，提高学生的实际应用能力，并鼓励学生进行创新思维和问题解决。对于教师而言，他们也需要调整评估方式，采用多样化的评估方法，如观察记录、作品展示、口头报告等，全面了解学生的学习状态和能力发展情况。

（四）教师角色的转变

在“双减”政策的背景下，教师的角色正在发生转变。他们不再仅仅是传统的知识传授者，而更多地扮演着学生学习的指导者和引导者的角色。这种转变是为了更好地适应学生个体差异、促进学生主动学习和合作学习的需要。教师需要更多地关注学生的个体差异。每个学生的学习能力、兴趣爱好以及学习方式都可能存在差异。在课堂教学中，教师需要通过观察、了解学生的实际情况，深入把握每位学生的需求和特点，根据学生的实际情况进行个性化教学。例如，针对不同的学习水平和学科兴趣，灵活调整教学内容和难度，使每位学生都能够得到适宜的学习支持和挑战。教师需要鼓励学生自主学习和合作学习。自主学习是指学生在教师的引导下，主动参与并负责自己的学习过程。教师可以运用启发式教学、问题导入等方法，激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们对问题进行思考和解决。合作学习则强调学生之间的协作和合作，通过小组活动、合作项目等形式，鼓励学生互相学习、分享知识和经验，培养合作和沟通能力。需要教师具备更多的教学技能和教育理念，包括对学生个体差异的认识和了解、个性化教学的设计和实施、引导和激发学生自主学习的方法与策略、组织和管理合作学习的能力等。同时，教师还应不断更新自己的教学理念和知识，提升自身的专业水平，以更好地适应和引领教育改革的发展。教师在新的角色中需要担负起更多的责任和任务，以促进学生全面发展和成长。

二、“双减”政策下提高小学数学教学的目的

随着"双减"政策的实施，小学数学课程的压缩已经成为一个普遍存在的问题。这给教师在有限时间内传授数学知识提出了更高的要求。为了解决这一挑战，该论文将通过深入研究教学理论和实践，探索针对小学数学课堂的有效教学策略和方法。如何利用有限的课时，充分发挥教师的作用，提供优质的数学课堂教学。通过引入启发式教学、探究学习和交互式教学等方法，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和问题解决能力。论文还会讨论如何加强师生之间的互动与合作，创建积极的学习环境，以促进学生的参与和合作。同时，引入现代技术手段和多样化的教育资源，帮助教师提供丰富的学习材料和实践机会。

三、“双减”政策下提高小学数学课堂教学的重要性

有效的数学课堂教学能够提高学生的学习成果和学习体验。通过采取针对"双减"政策下的课程压缩的策略和方法，教师能够更好地组织和安排课堂教学内容，提供更具挑战性和趣味性的学习任务，激发学生对数学的兴趣和热情。同时，教师还能够更加关注学生个体的学习需求和差异，提供个性化的辅导和支持，促进每个学生的优势发展和学习进步。有效的数学课堂教学有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。通过引入启发式教学、探究学习和交互式教学等方法，学生能够更深入地理解数学概念和原理，培养批判性思维、逻辑推理和创新能力，从而提高他们在解决实际问题和应用数学知识的能力。提高小学数学课堂教学的有效性还有助于培养学生的终身学习意识。通过积极的互动和合作学习，学生能够体验到数学学习的趣味和价值，并形成积极的学习态度和习惯。这将对他们未来的学习和职业发展产生积极影响，使他们能够持续学习和适应快速变化的社会环境。提高小学数学课堂教学的有效性不仅是为应对"双减"政策下的挑战，更是为了提升学生的学习成果、培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，以及激发他们终身学习意识，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

四、“双减”政策下提高小学数学课堂教学有效性的措施和策略

（一）引入多媒体资源和技术支持

教师可以充分利用数字化学习平台、互动白板、教学软件等多媒体工具，以提供更丰富、生动的教学内容和互动体验。多媒体资源能够提供丰富的可视化展示。通过图片、图表、动画、视频等形式，教师可以生动地呈现复杂的数学概念和过程，使抽象的数学概念变得直观易懂。例如，教师可以使用动画来演示几何变换的原理，或者通过视频展示数学在实际生活中的应用。这样的可视化展示方式可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。多媒体工具可以提供互动交流的机会。通过使用互动白板或教学软件，教师和学生可以进行实时的互动交流。教师可以通过与学生共同操作白板或软件，让学生参与到课堂探讨和解决问题的过程中。与此同时，学生也可以通过这些工具展示自己的思维过程、解题方法等，提高他们的表达能力和合作能力。互动交流的方式激发了学生的主动参与和深入思考，加强了教学过程的互动性和个性化。多媒体资源和技术支持可以增强学生的学习体验和参与度。创造有趣、丰富的学习环境，可以激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对数学课堂的投入程度。通过使用多媒体资源和技术工具，教师可以设计各种形式的学习活动，如游戏、在线测验和虚拟实验等，使学生能够更加主动地探索和应用所学的数学知识。

（二）制定精细化的课堂教学计划

制定精细化的课堂教学计划是提高小学数学课堂教学有效性的重要步骤。这种计划可以帮助教师更好地组织和安排课程内容，确保教学目标的达成并最大程度地利用有限的教学时间。在制定课堂教学计划时，教师应明确设定课程的具体目标。这些目标应基于教学大纲和学生的学习需求，例如掌握特定的数学概念、运算技巧或解决问题的方法。明确的课程目标能够指导教师在教学过程中更加专注和有针对性地引导学生学习。教师应将整个课程内容分解为适宜的小单元，并合理安排在教学时间内进行。这有助于确保每个学生都有足够的时间来理解和掌握每个单元的知识点和技能。在安排学习内容时，教师可以根据学生的学习进度和理解程度进行灵活调整，以确保每个学生都能够跟上。教师应借助不同的教学方法和资源来支持课堂教学计划的实施。这可以包括利用教材、多媒体资源、教学工具和实践活动等。选择合适的教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣和主动参与，并帮助他们更好地理解和应用所学的数学知识。制定精细化的课堂教学计划也应该考虑如何评估学生的学习成果并及时提供反馈。教师可以设计各种形式的评估工具，例如小测验、项目作业或口头回答问题等，在课堂中或课后对学生的学习进行评估。通过及时的反馈，教师可以了解学生的学习进展，针对性地提供指导，进一步完善教学计划。

（三）培养学生的学习兴趣和动机

激发学生对数学学习的兴趣和动力，可以帮助他们更好地投入学习，提高学习效果。教师可以通过创设丰富多样的学习环境，如配备数学游戏、实物模型、计算器等教具，设计有趣的数学活动，激发学生的探索欲望和学习兴趣。通过提出引人思考的问题或情景，激发学生对数学的好奇心和探究欲望。教师可以引导学生自主提出问题，并协助他们通过合作讨论和实践探究解决问题，从而培养学生的学习兴趣。合作学习可以促进学生之间的交流和相互支持，从而增加学习的乐趣和动力。教师可以组织小组活动、合作项目或学习伙伴制度，鼓励学生合作解决问题，分享思路和经验，增强学习的积极性和动机。教师可以设计不同类型、不同难度的数学学习任务，以满足学生个体差异和需求。根据学生的能力水平和兴趣爱好，不断调整任务的难易程度和挑战性，使学生感到学习有一定的激励性。教师应该创造积极向上的学习氛围，激励学生对数学学习的自信心和兴趣。通过赞扬和鼓励学生的努力和进步，建立积极的学习价值观，培养学生对数学的喜爱和热爱。

（四）注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力

培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，可以帮助他们主动探索、分析和解决问题，提高学习的深度和广度。教师可以提供学生所需的学习资源，如参考书籍、互联网资源等，鼓励学生利用这些资源进行自主学习和拓展阅读。同时，教师也要教导学生如何获取和评估信息的能力，引导他们在学习过程中独立思考和批判性地思维。教师可以通过提出有挑战性的问题激发学生的兴趣，并引导他们自主提出解决问题的方法和策略。教师可以采用启发式教学的方法，引导学生根据问题的特点和需求，主动进行思考和探究，培养他们的解决问题的能力。教师可以设计一系列的探究活动，引导学生自主进行实验、观察和探索，通过实践和发现，深入理解数学概念和原理。教师在学习过程中充当指导者的角色，鼓励学生独立思考、解决问题，并及时提供必要的支持和反馈。教师应该培养学生的批判性思维能力，鼓励他们对数学概念和方法进行分析、评估和比较。教师可以提出一些反常或具有挑战性的问题，引导学生思考不同的解决方法和策略，并评估其优缺点，培养学生的批判性思维和创新能力。合作学习可以促进学生之间的交流和相互启发，激发他们的批判性思维。教师可以组织小组活动、合作项目或辩论等形式的活动，鼓励学生分享观点和思路，进行相互讨论和评价，培养学生的批判性思维和表达能力。教师可以培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力。教师应根据学生的实际情况和需求，有针对性地选择和调整教学策略，以最大程度地培养学生的自主学习和批判性思维能力。

（五）鼓励师生互动，开展讨论和探究活动

通过师生互动、讨论和探究活动，可以培养学生的思维能力、锻炼他们的解决问题的能力，并促进他们深入理解数学概念和方法。教师在课堂中可以提出引导性问题，引导学生思考、讨论和探索。这些问题可以是开放性问题或具有启发性的问题，引起学生的思考和探究欲望。教师可以鼓励学生提出解决问题的方法和策略，并引导他们进行合作讨论和探究。教师可以将学生分成小组，进行小组活动。每个小组可以根据自己的角色和任务共同解决一个问题。教师可以设计不同的角色，如记录员、发言人等，激发学生的参与度和主动性，促进他们在合作中互相学习和支持。教师可以借助教具和实物，进行实际操作和观察。通过与教具和实物的互动，学生可以更好地理解数学概念和方法，并发展自己的探索能力和思维方式。教师可以鼓励学生在观察和实践中发现问题，并找出解决问题的途径。在课堂中，教师可以组织学生进行讨论或分享自己的思考和解决问题的方法。鼓励学生传递自己的思路和观点，促进学生之间的交流和相互启发。教师可以提供一些建议和引导，以确保学生的讨论和分享有针对性和深度。教师可以引导学生在学习过程中提出问题，并激发他们主动寻找答案和解决问题。这不仅提高了学生的思维能力和解决问题的能力，还培养了他们对知识的好奇心和追求深度理解的意愿。教师可以鼓励师生互动，开展讨论和探究活动，激发学生的思维能力和解决问题的能力。教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和教具，创造积极的学习氛围，促进师生之间的互动和合作，提高数学课堂教学的效果。

（六）提倡小组合作学习，培养学生的合作和沟通能力

小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神，同时提高他们的沟通和思维能力。教师可以将学生分成小组，在课堂中进行小组合作活动。每个小组负责解决一个问题或完成一个任务。在小组合作中，学生可以相互讨论、协作，共同探索、解决问题。这样做可以培养学生的团队合作和沟通能力。为了更好地促进小组合作学习，教师可以设立不同的合作角色，如组长、记录员、时间管理者等。每个角色拥有不同的责任和任务，在合作学习过程中协调小组成员的工作和贡献。这样可以帮助学生培养领导能力、组织能力和协作能力。在小组合作学习中，教师可以引导学生进行团队讨论和分享。鼓励学生彼此交流观点、分享思路，思考问题的多个角度和解决问题的多个方法。教师可以提供指导和引导，确保团队讨论和分享有明确的目标和定向。教师可以设立评价和反馈机制，帮助学生评估自己和团队的表现。这包括评价团队的参与度、贡献度和合作效果。教师可以通过小组展示、小组报告和互评等形式，给予学生及时的反馈和鼓励，促进他们在合作学习中的持续成长和改进。为了帮助学生更好地进行小组合作学习，教师可以提供适当的协作学习资源。例如，提供合作学习指南、合作学习工具、合作学习规则等，提供必要的支持和引导，使学生能够顺利开展小组合作学习。

（七）搭建良好的教育环境和学习氛围

教师应努力营造一个积极、和谐的学习氛围，鼓励学生展示和分享自己的想法和观点。通过鼓励学生互相尊重、倾听和尊重每个人的贡献，教师可以建立一个包容、支持性的学习环境，为学生提供舒适、自由表达的空间。教师应给予学生积极的反馈和鼓励，认可他们的努力和进步。这可以激发学生对学习的兴趣和自信心，增强他们的学习动力和参与度。同时，教师还应帮助学生培养正确的学习态度，理解失败和挫折是学习过程中的一部分，并鼓励他们从错误中学习和成长。教师应与学生建立积极的师生互动关系，积极倾听学生的意见和建议。教师可以采用问答、讨论、小组活动等方式，鼓励学生参与课堂探讨和合作学习，促进他们的主动思考和交流。同时，教师还应注重与学生个体之间的互动沟通，了解他们的学习需求和感受，提供个性化的指导和支持。教师可以通过合理布置教室、提供丰富多样的学习资源和材料，创建一个激发学生学习兴趣和主动参与的学习环境。例如，设置数学角、展示学生作品、提供数学游戏和实践机会等，以引导学生在丰富多样的学习环境中主动探索和应用数学知识。

（八）加强家校合作

与家长建立密切的沟通和合作关系，可以共同关注学生的学习情况和需求，为学生提供更好的学习支持和指导。教师应与家长保持定期的沟通渠道，及时分享学生的学习进展和表现，提供有关学生的反馈和建议。这可以通过家长会议、家校联络册、在线沟通平台等方式实现。教师可以定期举办家长培训或分享会，提供相关的数学知识和学习方法，帮助家长了解学生在课堂上所学的内容，从而更好地支持他们的学习。此外，教师还可以提供家庭作业指导和学习资源，帮助家长更好地协助学生完成作业和巩固所学知识。教师可以定期征求家长的意见和反馈，了解家长对于孩子学习的关注和期望，以及他们对于学校教育的建议和意见。通过家长的参与，教师可以更好地了解学生的个别需求，并作出相应的调整。教师可以与家长一起共同制定学生的学习目标，明确学生在数学学习方面的期望与目标。这有助于增强家长对孩子学习的重视和支持，形成家校一体的合力。教师可以向家长提供一些家庭学习的建议和活动，鼓励家庭创造良好的学习氛围。例如，鼓励家长在孩子身边放置数学游戏和书籍，安排家庭活动中的数学探索等，以促进学生在家中的自主学习和探索。

结束语

通过综合运用上述措施和策略，可以提高小学数学课堂教学的有效性，帮助学生更好地理解和应用数学知识。而在实施过程中还应注意教学资源的充实和评估方式的改进等问题，以持续提升小学数学课堂教学的质量和效果。

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研究方向：中小学数学课堂教育教学和班主任班级管理工作（重点研究小学的）

张丽丽，女，汉族，1984年生，甘肃省庆阳市镇原县人，本科学历，镇原县孟坝寄宿制小学教师，镇原县第九届政协委员。从教15年，多年担任年级组长、教研组长，教学成绩突出，曾经获得全县教学能手、全县优秀教师等荣誉称号；先后6次获得全市、全县优质课一、二等奖；完成的教学设计《圆柱与圆锥》荣获甘肃省第二届“创新杯”中小学数学单元设计文本比赛三等奖；撰写的论文《浅谈在数学教学中学生思维能力的培养》被评为全国教研成果一等奖，并发表于《文理导航·教育研究与实践》《非语言行为在小学数学课堂教学中的应用策略研究》荣获全县论文评选特等奖。