基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究

基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究

刘鸽

雷寨小学 陕西 西安 710018

摘要：大单元教学对语文教师提出了更加严格的要求，既要灵活安排单元教学内容，突出语文学科的特点，又要照顾到不同水平学生的感受，体现全面进步。在实际运用过程中，大单元教学还存在着一些问题，需要引起教师的重视，结合实际情况进行调整和变革，从而达到最佳的教学效果。作为小学语文教师，我们应该深刻认识到学生的认知规律，创新课堂教学方式，将大单元教学渗透到课堂上，层层递进，循循善诱，引导学生主动学习求知，养成良好的语文素养。本文先分析小学语文大单元教学存在的问题，再研究大单元教学设计与实践策略，希望给广大语文教师提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；策略

引言

语文作为小学阶段的主要学科，是发展学生核心素养的重要载体。然而此前不少教师更注重单篇课文的教学，未能充分认识到同一单元内多篇课文之间的联系，也没有基于各单元的知识特点和主题内容做好系统规划，导致学生难以进入主动、高效的学习状态。笔者认为，教师应该积极开展大单元教学，并以此优化语文教学，提升学生核心素养。

一、核心素养视域下小学语文大单元教学的内涵

核心素养视域下，教师在开展小学语文大单元教学时，要将语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解及传承等内容具体化，以帮助学生实现多维度的发展。为保证大单元教学的有效性，教师要做到以下几点。第一，转变教学理念，对语文课程知识进行归纳和总结，以保证教学活动更系统、更科学。第二，学会换位思考。教师要始终坚持以学生为主体，站在学生的立场思考问题，设计的教学方案要符合学生的认知规律及心理特点，以提高课堂教学效率。第三，加强与学生的沟通。小学生有着丰富的情感，这是调动学生学习积极性的基础，教师应保护学生的学习积极性，加强与学生的交流互动，深入挖掘学生的学习潜能，促进学生语文学科核心素养的发展。第四，大单元教学设计坚持“以目标为导向”的理念，教师在设计教学方案时，基于目标构建评价体系，结合教学任务提出具有挑战性的问题，以激发学生的学习兴趣。

二、小学语文大单元教学存在的问题

1.忽视单元衔接总结，影响教学效果。

大单元教学的目标是让学生树立整体意识，能够从单元的层面去思考问题，从而锻炼学生的分析能力和理解能力。但是有些教师在备课的时候却忽视单元衔接，很少关注单元前后的内容，让学生误认为语文课文之间没有联系，从而误导学生的思维。有的教师不注重大单元教学的总结，每次讲完课没有对教学效果和学习效果进行评价，由于缺少反馈，使学生学习出现随意性和盲目性。同时，学生学习语文也没有正确的习惯，不善于总结归纳，没有建立思维导图的习惯，对于遇到的问题不懂得灵活解决。

2.过于重视教学进度，缺乏科学规划。

有些语文教师对大单元教学理解不透彻，过于强调单元内容的讲授速度，没有等学生全部吸收，就已经将教学内容一一略过，这样就导致学生对于单元主题的印象不深刻，很容易遗漏知识点，最终影响学习效果。还有些教师完全按照教材顺序进行教学，没有进行合理的规划，虽然教材顺序具有科学性，但是仍然会出现部分内容的顺序与实际不符的情况，而教师又没有及时改正，从而使课堂教学陷入僵局。还有的教师会与其他班级的教师做对比，如果发现自己进度慢，就会人为地加快进度，这样会造成学生跟不上教师的步伐，出现厌学情绪。

三、核心素养的小学语文大单元教学策略

1.初步阅读文章，整体感知单元主题。

首先，教师应鼓励学生进行课前的原始阅读。学生可以个性化、自由地阅读单元内的所有内容，无须完成任何额外任务。教师要做的是高度重视学生的阅读体验，引导学生养成良好的阅读习惯，如随手批注阅读中遇到的疑问，或用符号标记感到美妙的词语等。同时，可以鼓励小组合作，让学生自主分析并解决阅读中遇到的问题。其次，指导学生自主识字。生字是小学阶段学生阅读的关键障碍。教师可将单元中各篇课文中的生字集中起来，在一定课时内完成系统教学，而后通过制作小卡片等方式，便于学生随时巩固。最后，引导学生掌握主干。整体感知语文教学内容后，教师要引导学生准确把握文章主要内容，了解各篇课文通过哪些内容、什么方式体现了单元主题。

2.培养学生创新能力，挖掘学生内在优秀品格。

语言交流的能力是在不断的交流、表达中整合磨炼的，通过小组讨论让学生展开交流，使学生一步一步建立一个属于自己的沟通交流体系，再进一步不断地去完善学生的沟通能力。例如，进行《雷锋叔叔，你在哪里》的学习时，教师可以让学生在小组内讨论关于雷锋事迹和行动，在班级内营造出一种欢快的交流条件，这样不仅可以有效地在课堂上帮助学生在沟通中表达自己，积累语言的经验和交流，还能够通过这样的方法帮助学生对课文的理解，一举多得。

但在小组讨论的时候，教师一定要注意一个原则，不能随意地干扰学生的思维想法和讨论，也不能干扰学生之间的交流，给学生自由的讨论空间，如果随意干扰，极大可能地会给学生心理造成一定的压力，学生会认为自己说得不对，说得不好，就可能出现学生以后不敢说不敢表达的问题。学生在课堂上表达出观点的时候，如果准确地说出自己的想法，教师需要及给予学生以鼓励，尽可能地去帮助学生建立自信，推动语言的建立。由于课堂上教学的限制，课本上的内容体系限制，学生的想象力会受到一定的限制和束缚，将新媒体技术教学融入到课本教学的过程里，学生的视野将会大程度的拓宽，把外面丰富的世界和语文教学融入到课堂中，这样做不仅仅可以将学生们的注意力吸引到课堂中来，思维也会发散到课堂外，帮助学生们增强思维能力，也增强学生的核心素养。

3.根据教学主题，建构教学环境。语文学习作为一项思维活动离不开情境支持，大单元教学应重视情境创设，通过创设真实的教学情境激发学生的学习兴趣，建构符合学生核心素养生长的教学环境。比如统编版教材三上第三单元，从教材编制主题看，本单元以“童话”为主题。从国别看，既有国外著名童话，又有中国经典的童话作品。从童话主题分析，主题内涵丰富。单元教学情境创设时，教师可以结合学生课前收集童话体裁的自主学习活动，让学生录制一段音频或视频，结合经典作品说一说什么是童话。大单元教学情境创设充分对接单元人文主题，以“童话”类文本为主题，引导学生参与情境素材采集和情境创设。这样既给学生创造自主学习的机会，培养学生自主收集信息、分析信息和整合信息的能力，又给单元教学提供情境素材。采用录制音视频的方式调动学生参与兴趣。表达样式重视语用能力训练，要求学生按照规定的语言范式，有助于学生发现童话文本的特征。

结语

综上，一切教育工作的核心就是对于学生核心素质的培养，小学教师要及时地对学生语文教学进行优化、改进，使语文核心素养在教师的指导下有高度地提升，从而让学生在学习中真正地感受到学习的快乐。在开展大单元教学活动中，对核心素养的落实也有着促进作用。在教学过程中，教师要合理地进行资源整合，以专题式的教学来呈现出大单元教学的内容，将理论与实践进行结合，让学生在掌握基本技能的同时，积累知识，提升能力，这样核心素养就可以在大单元的教学中扎根，从而更好地完成教学目标，真正实现提质减负。

参考文献

［１］郁路．小学语文“导学式”大单元教学设计研究［Ｊ］．课外语文，２０２2（１１）

［２］刘敏．语文“大单元教学”策略实施［Ｊ］．小学教学参考，２０２2（２７）

［３］陆志平．从单篇到单元从单元看单篇［Ｊ］．七彩语文（教师论坛），２０２2（７）

［４］陈惠娟．小学语文“大单元教学”的策略探析［Ｊ］．新课程导学，２０２2（１４）