初中历史教学中小组合作学习模式的构建

初中历史教学中小组合作学习模式的构建

张艳梅张佳妮

陕西省定边县白湾子镇学校718600

摘要：小组合作学习模式是新课改背景下应用较多的一种学习方式。它是以组为单位，系统利用各因素之间关系的教学组织模式，其目的是为了提高学习的效果。将其运用到初中历史教学课堂中，可活跃课堂氛围，培养学生的合作意识，推动学生之间相互学习、共同进步，对提升学生的综合素养和课堂教学的质量有着促进作用。本文将探究初中历史教学中小组合作模式的构建方法，以供教师参考。

关键词：初中历史；小组合作学习模式；构建

小组合作学习模式很好的体现着“以人为本”的教学理念。以小组的形式进行自主学习，可加强学生对知识的理解与应用。这种教学模式对课堂教学效果的提升有着促进作用。历史教学具有综合性、灵活性与发展性，因此传统的教学模式无法满足学生的学习需求，教师更需融入创新教学思想，优化课堂结构，从而构建互动和谐的历史课堂。

一、小组合作学习模式在课堂教学中的运用意义

首先，在小学历史教学中运用小组合作学习模式，一定程度上弥补了传统教学的不足，更加凸显了学生的主体地位。通过合作学习，学生之间不仅可以进行良好的沟通交流，还可促使他们相互进行学习，优势互补，缩小两极分化，培养其分析、探究、总结能力，强化其问题解决能力；其次，相较以往的“满堂灌”教学模式，小组合作学习模式的运用，更加符合中学生的学习需求，有利于发挥学生的主观能动性，活跃课堂氛围，从而使其在欢快的课堂氛围中自主学习历史知识，并且通过教师有序组织的各类活动，可丰富学生的学习体验，积极交流自身的独特看法，激发学生对历史的学习兴趣，从而切实爱上历史，并积极探究历史。

二、初中历史教学中小组合作学习模式的构建

（一）科学划分小组成员

林肯曾说：“一个裂开的房子是站立不住的”，假如说合作小组是一座楼房，那么学生个体就相当于楼房的根基。由此可见，合作学习小组的划分不但影响着学生个人的学习情况，还和小组学习效果密切相关。因此，历史教师在分组时，要平衡好每组成员的人数和历史综合水平，引导学生优势互补，可结合学生的实际学习情况作为分配依据，避免小组之间差异太大，影响到课堂学习的总质量。

例如，在教学“盛唐气象”一课时，本课的教学目标是让学生了解农业、手工业、商业的发展史实。待教学目标明确后，教师可让各组组长将具体任务分配给组内成员，由1-2名学生负责探究其中的一项内容。如A同学专门负责分析唐朝农业方面的表现，B同学主要负责探究唐朝代表性的工业品，C同学则需要总结出唐朝代表性的城市。待探究结束后，小组组长对学习任务进行总结，并在班级内发言，以此完善课堂教学模式。

（二）筛选合适的探究问题

初中历史涉及内容繁杂，对此，小组合作学习并不会完全适用于每堂历史课中，还需要历史教师对其进行有效的筛选，科学整合教材内容，为学生设计出适合小组探究的问题，从而保证小组合作学习的有效开展。此外，小组合作学习的灵活性很强，教师可依据实际情况进行小组分配，控制好课堂交流的时间，注意教学的方式方法，激发学生的探究兴趣，从而在有限的时间内发挥出小组合作学习的最佳效果。

例如，在教学“明朝的灭亡”一课时，本课的教学目标是让学生了解明末的腐败统治、知道农民起义的原因。历史教师先应用课件出示了《崇祯帝自缢》的图片，以此引出新课。随后，教师安排各小组探究以下几个问题：（1）农民起义的原因（2）李自成起义失败的原因（3）明朝灭亡的原因。在学生明确探究任务后，依据课本知识，在组内提出了自己的观点，活跃了思维，还学习到他人看问题的角度，完善了自身的学习方法。

（三）提升教学评价体系

在素质教育的背景下，课堂评价也有了更加详细的要求，教师需在课堂内构建完善的评价模式，从而确保学生所学到的知识得到有效的指导。因此，历史教师在对学生进行个体评价时，也需要对学习小组做出有效评估，以此避免出现孤立学生个体的问题，推动课堂多元化评价模式的建立。此外，在评价过程中，学生的集体意识也将增强，有利于缩小师生之间的心理距离，推动学生进行积极的互评和自评，更好的提高课堂教学的效果。

例如，在教学“清朝前期社会经济的发展”一课时，本课的教学目标是让学生了解清朝经济发展的表现、特点和作用。教师先出示了本课的学习目标，随后让学生整体感知本课的学习内容。接着，教师提出问题：“清朝前期农业生产的恢复和发展带来怎样的影响？”“商业发展的表现有哪些？”等问题。学生在组内踊跃发言，教师选了几名学生进行作答，对回答完善的学生，进行了表扬，对观点欠缺的学生，进行了鼓励。在鼓励性评价中，学生增强了学生自信，提高了学习的积极性。

总而言之，小组合作学习模式是当下课堂教学的重要方法之一，在初中历史教学中发挥着重要的作用。对此，在课堂教学中，教师应提高对该教学法的重视，发挥好自身的引导与启发作用，从而培养学生良好的学习习惯，强化学生发现、分析、评价能力，以此构建高质、高效的初中历史课堂。

参考文献：

[1]刘春婕.在初中历史教学中如何培养学生的合作学习素养[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(06):73-75.

[2]韦秋杰.初中历史学科的学法指导——以小组合作学习为例[J].西部素质教育,2021,7(21):192-193.

作者简介：姓名:张艳梅（第一作者），女，汉，陕西省定边县，中二，本科，陕西省定边县白湾子镇学校；张佳妮（第二作者），女，汉，陕西省榆林市定边县，中二，本科，陕西省定边县白湾子镇学校。