新高考背景下县域高中物理学科的情境化教学

新高考背景下县域高中物理学科的情境化教学

周桂莹

福建省平和第一中学

摘要：物理高考评价体系对县域高中学生在学习物理方面提出了新的要求挑战，情境化教学有助于解决新高考背景下县域高中物理教学的一些瓶颈，本文分析了情境化教学在县域高中物理教学中的应用。

关键词：新高考；县域高中；物理；情境化教学

“情境”不可与“情景”混为一谈，两者有很大区别。情景是静态的，来源于现实生活，是真实的。而情境是动态的，既可以是来自于生活的真实环境，也可以是来自想象的虚拟环境。情境比情景更加符合情境认知理论的内涵。情境化教学就是以学生为中心，教师通过创设教学情境为学生的学习提供必要的支持，通过情境对学习的促进作用，以实现多重性教学生成和多元化教学效果；通过故事情境，促进物理观念的形成；通过设计实验情境来发展科学思维；通过联系生活实际，提升学生科学态度和社会责任感。

一、新高考背景下物理学科教学导向

新高考物理考试以学科素养考查为导向，要求学生能够合理运用物理科学思维方法，有效整合物理知识，运用物理核心素养能力，认识、分析、解决问题，也就是由以前的解决题目变成为解决各类实际问题和创新性问题，对核心素养能力提出了更高的要求。怎样把问题当中的情景转化为解决问题的物理情景，建立物理模型，这是应用物理学科知识思考、分析问题的重要环节。

二、县域高中学情分析

从生源上看，县域高中兼有城市高中和乡村高中的一些特征，县域内的不少学生来自于各乡镇农村，不少父母在外务工，存在家庭教育缺位等现象。县域高中的学生很少有机会走出去，开拓视野的机会很少，这就使得学生的视野不宽，学生在碰到类似的题目时，由于条件的不足，解决起来十分困难，加之县域高中学校因为各方面原因，软硬件设施建设相对较差，在学生动手能力上培养上略显不足，也制约着学生的发展。因为诸方面的原因，县域学生发展物理核心素养尤其是科学探究、科学思维方面存在差距。针对县域高中学生的实际情况，帮助学生拓宽视野显为重要。例如尺子测反应时间，抓百元大钞实验引入自由落体运动激发学生兴趣，例如运用物理知识分析翻滚过山车等常见的娱乐项目，学生既有兴趣又能学会相关的物理知识，最关键的是能让学生感受到物理其实就在我们身边，通过认真学习都可以熟练掌握，从而增强学生对于物理学习自信心。我们也可以通过资料的收集，将一些前沿的东西比如航天飞机的发射，“太空”课堂等等以视频、图片等方式呈现给学生，关注热点信息，如冬奥会，激发学生的民族自豪感，达到立德树人的目标。

三、县域高中情境化教学存在的不足

当前，县域高中大部分教师对情境化教学有了解，知道要创设情境进行教学，但对情境创设的内涵、情境创设的原则以及创设途径并不是很清楚，也存在创设能力不足的情况，主要有以下表现：

1.对情境教学认识不深。大多数老师对情境教学的认知还停留在浅层认识，对情境教学理论缺乏深入认识，对情境教学的认识不全面。有些老师认为情境化教学是“花架子”，只适合在公开课“装样子”，在日常教学中并不实用。

2.情境创设能力不足。素材只会从教材或者教学参考书上选取，对学生感兴趣的科学实验、物理学史、科技前沿等涉及很少，在情境的呈现上依赖多媒体，对学生感兴趣的实验实操、游戏活动、实物教具等展示较少，现代教育技术不强，涉及到视频剪辑、动画制作或教具制作就显得能力不足。

3.情境利用效果不佳。一部分教师在教学实践中并没有很好地发挥情境化教学优势，具体表现在：第一，重问题设置，轻问题设计，例如，课堂上都是问“对不对”“是不是”等浅层次问题，缺乏问题的层次性、开放性、发散性、冲突性；第二，重讲授轻互动，对情境化问题仍然以讲授为主，学生开展自主学习、探究、讨论、展示的机会较少，学习氛围不够活跃；第三，重知识轻探究忽略情感，教师过于把控课堂，仅仅强调知识的学习，不重视实验情境的创设，不重视学生实验探究的经历，对学生的科学思维能力，科学探究能力培养不足，没有充分利用情境营造好的情感氛围，从而促进学生科学态度与责任的培养。

4.有针对性的反思不够。教师的成长离不开反思，但是尽管一部分教师实施了情境化教学，却很少反思在教学中的优点与不足，这对广泛积累经验以提高情境化教学的能力是不利的，导致后劲不足。

5.外部支持力度不强。想要做好情境化教学，离不开学校的支持、实验室的支持、教研组备课组集体的力量。软硬件设施和创设时间都需要学校提供支持。有时需要走出课堂走出社会也需要学校支持。情境教学可能与学校的教学理念不符，导致发挥受限制。高质量的情境化教学需要同组老师集思广益，加强教研听评课促进共同发展，但在这些方面，往往支持力度显得不强。

6.科研积极性不高。在教科研中，教师必须不断学习和应用，掌握科学理论和科学方法，才能从经验性教师转为研究性教师，有利于个人发展和提升教师整体素质，但是大多数一线老师缺乏科研积极性，不注重将教学经验进行科研转化。

四、情境化教学在县域高中物理教学中的应用

学校要加强情境教学理念的宣传，让理念指导物理教学，求真务实，重主题、重过程，鼓励创新，关注学生的全面发展。需要加大对课程实施软硬件的支持，减少教师除工作外的杂事，做好时间上的保障。若有课程需要，保证安全的前提下支持师生走出课堂走向社会。多方联动，构建教研共同体，推进“情境教学”业务培训，营造科研氛围。教师要主动学习，紧跟时代步伐，提升理论水平，做到学以致用，融会贯通。在备课上下功夫，精准把握知识的本质和内核，认真思考、详细计划，准备预案，比如哪个知识点创设情境，怎么创设，什么时候引入，什么形式呈现，学生可能出现什么疑惑等等。在素材的积累上做个有心人，平时多关注科技前沿，新闻动态，培养广泛的兴趣爱好，将涉及到物理知识的高科技、新时事及相关内容为我所用，为课堂所用。在情境创作方式上更加多样化，不仅仅是使用多媒体，还可以自制教具、开发游戏、创新实验等丰富多彩的方式，让学生获得的认识更加深刻，兴趣更加浓厚。教师还要提高相关软件的应用能力，加强虚拟仿真技术的学习。在教学过程中重视问题的设计，开拓学生思维的广度，提升思维的深刻度和灵活度，达到培养学生科学思维的目的。摒弃“满堂灌”的模式，把自主学习的权利交给学生，给学生更多讨论、探究、展示的机会，让学生真正参与到情境化教学中来，以情入境，培养学生的科学态度与责任意识，自主思考、主动探究，潜移默化提升学生的思维品质和探究能力。

参考文献：

［1］中国高考报告学术委员会，《高考评价体系解读》2022

［2］《普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）》